大學課堂教學中緒論教學改革初探
——以《有色冶金概論》緒論教學為例

徐 亮 田勇攀 趙 卓 華中勝

（安徽工業大學冶金工程學院 安徽·馬鞍山 243002）

《辭海》中說“緒者，絲之頭。”緒論即開頭要講的話，緒論課是指各門課程開始正式教學前的前言課、簡介課、導入課，教學內容通常是對該學科進行綜合性的概括和介紹，使學生明確學習該門課程的學習目的和基本內容，初步了解該課程的教學特點、學習方法和教學的總體安排，為后續教學中師生的溝通與配合打下良好基礎。基于這樣的特點，上好緒論課就顯得尤為重要，正所謂“良好的開端是成功的一半”。

1 緒論教學的重要性

緒論課是專業課教學過程中非常重要的部分，緒論課的學習是專業課教學能否成功的關鍵因素之一。對學生而言，上好緒論課，能夠激發學生的學習興趣和學習熱情。學生選擇的專業意味著其中大多數人未來將從事與之相關的職業，而專業基礎理論課的學習將為他們未來的工作奠定堅實的基礎，對學生的成長至關重要。對教師而言，緒論課作為本學科的第一節課，如何開課、如何激發學生的學習興趣、如何調動學生學習的主觀能動性是教師必須研究的課題。緒論的內容涉及這門課程相關知識背景的歷史發展進程，需要教師綜合大量的專業資料、科學軟件程序以及相關歷史史實，讓學生在歷史空間的變換中感受科學的魅力。對學科本身來講，緒論必然涉及到學科知識的基本概念，需要教師不僅要深入淺出地講解，還要讓學生感受思考的魅力，理解學科體系和內在邏輯，為今后的學習打下基礎。

2 緒論教學方式的改革創新

隨著現代教育教學手段的發展，大學課堂上多媒體輔助教學必不可少。但是，常規的教學往往是依賴PPT演示，如何從根本上激發學生的學習興趣和提高學習效率都值得思考。在教學實踐中，努力探索緒論教學中的新方法，將對學生的課堂學習大有裨益。

2.1 歷史典故引入課題

緒論教學需要講解相關知識背景的發展歷史，從而進一步激發學生的愛國熱情，樹立學習信仰。例如，在講授“冶金簡史”部分內容時，在PPT中設置豐富的圖片及視頻等多媒體教學內容，結合知名歷史典故闡述中國古代冶金技術的發展，如“吳王夫差矛”反映了春秋戰國時期卓越的青銅冶煉及鑄造技術，是吳越地區青銅冶鑄技術水平的縮影；“越王勾踐劍”經現代分析測試技術的無損科學檢測證明其主要化學成分為銅80-83%、錫16-17%，外還含有少量的鉛和鐵等元素，采用了當時發明的一種先進工藝—硫化銅防銹，解釋了越王勾踐劍千年不銹的原因。

教學中，以歷史史實為依據，在揭示專業歷史發展背景的同時，展示了我國冶金史上的輝煌成就，讓學生切身感受到中華民族是具有創新稟賦的民族，感受中華文化的博大精深，增強學生的國家認同感、民族自豪感，增強文化自信。

2.2 跨學科思維轉換

對教師而言，加深對學科課程價值的理解，深化對該學科課程的研究和思考，是尤為重要的。尤其對工科教師來講，可以嘗試從文科思維的角度審視課程，從而對所授課程有更加全面的認識和理解。如在《有色冶金概論》緒論部分講授人類認識和使用金屬的歷史時，采用歷史學科年代尺的方式進行推演，結合清晰的發展脈絡圖展示冶金的發展歷史。

這樣的展示，將復雜的教學內容簡單化、模塊化，同時輔之以相對應的圖片，具體形象地將歷史過程有序呈現出來，不僅有利于學生理順冶金歷史的發展脈絡，而且能有效調動學生視覺感受，積極參與，從而提高學習效率。

2.3 重構內容邏輯

重構內容邏輯，需要明確課程內容、教材內容、教學內容、學習內容之間的關系。一門課程的教材內容是課程內容的教材化表達，教材通過具體事實、不同的現象等素材，按照遵循學科邏輯的科學的相對穩定的方式呈現出來；教學內容是經過教師的創造性勞動對教材內容的教學化表達，在教學過程中教師采用個性化方式對所授內容進行表達，動態地生成課程素材和信息。通俗的說，教學內容就是教師對教材內容的進一步加工創造和表達；學習內容是教學內容的心理化，教師要遵循學科邏輯和學生學習活動的心理邏輯，使學習內容更具有學習性。從課程內容、教材內容到教學內容再到學習內容，需要教師經歷一個由抽象到具體的演繹推理的思維過程，經歷教材課程的靜態表達到教學過程中面對學生的學習動態生成的過程。同時，這一過程也是由課程和教材的標準化表達到教師講授以及學生學習的差異化表達和表現的過程。在這個過程中，存在著變與不變的內在統一。變化的是外在的，是具體形式的變化，而不變的是實質內容。教學中，科學地處理教材內容，重構教材內容為教學內容，變教學內容為學習內容，實現學習內容的議題化、活動化，使課程內容、教材內容通過教師的加工更加符合學生的動態學習邏輯和認知邏輯。

將上述內容邏輯運用到《有色冶金概論》緒論部分的教學過程中，從學習冶金的發展史開始，再到金屬的分類，進而學習不同有色金屬的性質及主要用途，在此基礎上學習有色金屬的礦產資源、選礦及冶煉方法，最后落實到有色金屬資源循環利用，邏輯思維清晰，有助于提高學習效率。

圖1：冶金歷史年代尺

圖2：有色金屬分類思維導圖

2.4 巧用思維導圖

教師的教學活動要有理性，要有邏輯性，要把復雜的內容深入淺出地呈現給學習者，讓學生在學習中感受到老師的講解是經過自己深入理解的，充分調動學生的學習思維，體驗上課的愉悅并產生學習的幸福感，同時又有收獲產生獲得感。在講述《有色冶金概論》的緒論部分時，在分析“金屬分類”時，借助如下所示思維導圖，把有色金屬的總體分類有序地呈現出來。

用思維導圖形式呈現學習內容，不僅能夠對所講授的知識形成系統化的知識結構，更能夠發揮老師在學習中的示范作用，引導學生思考、學會學習，借助思維導圖的形式直觀地理解學科知識體系，使學生掌握先進的思維方式和學習方法，能夠在學生未來的學習與工作中提供良好的思維支撐。

3 結論

新時代全國高校本科教育工作會議吹響了全面振興本科教育的號角，也打響了全面振興本科教育的攻堅戰。高教大計、本科為本。本科專業國家標準制定后，通過一系列可操作的質量標準，讓高等教育本科振興的質量建設“有法可依”。因此，作為一名高校教師，肩負著重要的責任和使命。

緒論課是任何一門課程都必不可少的一堂課。在《有色冶金概論》的緒論課教學過程中，嘗試借助視聽類素材激活學生的學習興趣；運用跨學科的思想，結合歷史典故講授人類冶金歷史；用系統思維整合教學內容，用思維導圖引導學生深入理解學科知識體系。這些探索旨在確保學科知識嚴謹的基礎上，進一步使學生認識到有色金屬在國民經濟和國防建設中發揮的重要作用，激發學生的責任感和使命感，做到樂學、會學、學好；同時樹立節約資源和保護環境的意識，將來在工作中踐行綠色發展理念。