六年級習作教學的四化

梁文靜

（廣州市海珠區瀛洲小學 廣東·廣州 510220）

【情景描述】

多年前的一次六年級上學期的期末考試中，我班有位成績一般，極為懶散的孩子居然在期末考查時候默寫了一篇網上文章。我得知結果后特別惱火——因為即使憑不太流暢的習作，他也不至于扣掉嚴重的分數。以下是我跟他事后的對話：

我：你為什么要這么做！我不是吩咐過一定不能背作文嗎？

他（在我一直追問下）：媽媽說背更有把握。

我：你當老師們是傻瓜！

他：我想不到要寫誰。單元的作文我寫不出來了，你幫我改了這么多，我都想不起來了。

我無語……

【問題討論】

這番對話無疑是一個大錘，重重地敲在了我的心坎上——的確，我們許多孩子對習作真的是“老鼠拉龜”，不懂取材，不懂組織語言。吳忠豪教授在談及現代的語文課程改革時候也說道：“學生語文學習的難點在表達……”有些中下生只能是接受老師“紅海般”的改動，但這些學生往往又是最受主科老師“歡迎”的人，他們越到期末，就越“分身不下”，同時腦子也忙碌得很！期末主科老師“猛攻”之下，他們的心理更是煩躁，越是討厭習作。這樣的惡性循環幾乎出現在我每一屆的畢業班中！冷靜下來后，我不得不從自己的教學中找原因。

【分析、探索具體有效措施】

孫雙金老師說得好：“寫作對于少年兒童，是一種不可缺少的生活本領，更是表情達意陶冶品性、觸及心靈、點燃智慧、培養創新人格、學會做人的一種鍛煉。它不僅關系到小學生語文綜合素養的提高，更關系到民族整體素質的提升?！币毦瓦@份“生活本領”，學生需要的是老師的指導！經過幾年的實踐摸索，我小結出在六年級的習作教學中要凸顯以下“四化”，以幫助孩子們獲得習作的愉悅，掌握這種“生活本領”。

1 取材要生活化

幾乎每班都有這樣的經歷——某些很“配合”的家長會給孩子買來作文輔導書，孩子一提筆，自然就依賴于這些書籍，寫出來的東西或啼笑皆非，或不切實際。幾乎每個老師都有這樣的經歷——對一些中下生進行“無微不至”地批改后，一到考試，孩子往往又會寫出“狗屁不通”的文章。

雜七雜八，其中一個很重要的原因——找不到要寫的內容。薛法根老師認為：“語文教學要簡單，要走向智慧。語文要以發展學生的言語智能為核心，走向生活，走向綜合，走向運用?！睅熣?，所以傳道受業解惑也。我們要幫助孩子解決第一個問題——根據題目，根據自己的實際，定好寫作的切入點，也就是找到六年級孩子寫作的“生長點”。

例如，我們經常會讓孩子寫難忘的校運會。孩子們通常都會認為毫無新意。我在布置這篇日記前會先幫他們梳理——（表1：難忘的校運會）

讓他們確立好自己要寫的點，既有方向，又多樣化，百花齊放，還有別于其它低年級的水平。

如此的思維方法還可以舉一反三，推廣到其它的題目，比如各類的比賽、活動。

2 表達要多元化

閱讀是習作的父親。語言、結構、手法等都可以從閱讀中取之用之。

（1）語言多元。打鐵要靠本身硬。習作質量要高，語言表達能力就要高。每個學生由于自己的語言積累和經歷不同，寫作的語言必然不盡相同。會或精美，或詩意，或幽默，或樸實，但一定是有溫度的。

比如：雖然同是我教出的學生，但表達卻不一。我曾經到梅州大埔縣茶陽中心小學上了一節“手拉手”的習作課。在全班寫給梅州孩子的信中，孩子的語言表達就不一樣。

冬陽高掛，大家心里都暖乎乎的，似乎已經提早結束了寒冬。我們從老師那里拿到你的名字，總覺得有種莫名的親切感……

——【瀛洲】簡綺婷

深藍的天空中掛著一輪烈陽。我在老師手中接到了你的名字，倍感親切。這是個奇妙的體驗，我要跨越地方的相距，用信來給你介紹一下小洲。我激動又開心，這種心情深深地刻在我心頭。

——【瀛洲】簡瑞晴

（2）結構多元?？偂⒎?、總（3種），自然段中采用總分結構（參照課外閱讀文章《索溪峪的野》）。當然，也可以使用首尾呼應法。

我終于度過了那條吊橋！這是小學六年的旅行中我第一次成功跨越吊橋，戰勝顫抖?。ㄩ_頭）

帶著顫抖而破碎的勇氣，享受這前行的路，一次的永久的難忘……（結尾）

——【瀛洲】陳佩茵《顫抖中的勇氣》

（3）寫作手法多元。比如動靜結合法；正側面描寫；點面結合法；環境烘托法；環境反襯法；各類的表達方法融會貫通，猶如百花齊放。這些多元的手法統統源自于課內和課外大量的閱讀。可模仿的文章有《燈光》《窮人》《橋》......

3 組成要簡潔化

（1）題目——畫龍點睛，眼前一亮，滿心疑團。例如學生陳佩茵《顫抖中的勇氣》；學生孫萱《一杯后悔的牛奶》，學生簡曉晴《一碗湯的溫度》……

（2）開頭——簡單明了，但又要比其它年級有所提升。六年級的課文里開頭方式五花八門，學習起來方便自如。

開門見山。孩子們喜歡用。但如果語言平淡無奇，這種方法便淡而無味?？扇粲迷娨馐愕恼Z言，此方法卻有簡單神奇的功效。

例如課外閱讀文章《山中訪友》：走出門，就與微風撞個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！

《索溪峪的“野”》：一走進張家界索溪峪，腦子里一切意念便都凈化了，單單地剩下一個字：野。

并列式開頭。課外文章《藏戲》的開篇運用了3個自然段，3個反問句，寫出了藏戲3個顯著的特點。這種手法簡單易學。相同的，簡短的句式并行，事物（人物）特點的表述簡單而保險。

場景開頭?！渡倌觊c土》場景開頭，經典、有意思，十分適合應用在描寫對一個人經典形象（事件）、經典（難忘）場面的定格。說白了，就是對后面具體事件的高度提煉。這樣的開頭有一定的難度：景+人+事。

結果先行?！段业牟隔斞赶壬烽_頭：把“為別人想得多，為自己想得少”的結果先通過“悼念伯父”事件呈現出來。后文才通過4個例子說明原因。這種開頭方式也可以學習。例如，開篇先點出某個同學很受大家歡迎，后文才通過具體事例說明原因。

由彼及此?！稛艄狻芬匝矍暗臒艄夂投牭囊痪洹岸嗪冒。　币l對往事的回憶。這種開頭構思精巧。適合于寫一些回憶性的文章。

（3）結尾。方法有很多，六年級的結尾方法應當有別于其它年級。最意味深長的要數仿照《麥哨》（四年級課外）的結尾——

帶著顫抖而破碎的勇氣，享受這前行的路，一次的永久的難忘……（結尾）

——【瀛洲】陳佩茵《顫抖中的勇氣》

最簡單的是這種悟理升華的方法——

我暑假的增城之旅就愉快的結束了，我在其中也悟出了道理。我也得學習綠化工人的每日每夜不怕辛苦，他們得到的是樹的報答、感恩!長大以后我要感恩父母，感恩老師，感恩幫助我的人。

——【瀛洲】簡梓恩《增城之行》

4 評價

評價有多種，可以采用生生評，師評，家長評。也可以采用細致評（畫好詞好句），總評。在教學中，我特別喜歡對《廣州市學業評價標準》中習作評價量表做改動，教師能用，學生、家長也能一目了然。例如——平時習作評價表（“手拉手”書信）

表2：評分細則（請用ABCD表示）

5 心意要情趣化

早在兩千年前，孔子就說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。平時有些孩子一看到習作就頭疼，沒有多大興趣。因此，老師應費盡心思提升他們寫作的欲望。允許他們在看似枯燥的謄寫本上融進自己的版面設計是個不錯的提議。我班有42人，其中有5、6人在寫作上有困難，可他們很喜歡在本子上設計。對于他們的設計，畢竟不是美術作業，我們不必拘泥于水平和內容，只要他們感覺到有情趣即可。下圖是兩位后進生的設計，本人覺得他們已經有了自己寫作的情趣、情思。（表4：學生習作）

6 總結

真景總在奇崛處，奇崛處在哪里？奇崛處在課文里，在學習中……只要我們一直引領著孩子們在書中遨游，時而仰面吸氣，時而俯首吐氣，最終，孩子們會充滿情趣，盡心書寫！