基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)特色課程構(gòu)建探究

□浙江省義烏市新絲路學(xué)校（長(zhǎng)和校區(qū)）湯麗盼

特色課堂的構(gòu)建必須圍繞學(xué)生發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的原則，在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。特色化課程的構(gòu)建，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的模式，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主深入探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在觀察分析的過(guò)程中，能運(yùn)用知識(shí)解決相應(yīng)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，積累文化基礎(chǔ)，促進(jìn)自我發(fā)展，最終在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在核心素養(yǎng)的教學(xué)中，很多教師認(rèn)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是階段性數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而忽略了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)是對(duì)于學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中一味輸出大量知識(shí)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練，雖然提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，但也限制了學(xué)生的思維發(fā)展，造成了學(xué)生的兩極分化。同時(shí)在教學(xué)中，教師無(wú)法將核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)之中，核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)用過(guò)于淺層化和單一化，教師需要加強(qiáng)核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)的深度融合，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、思維應(yīng)用等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程構(gòu)成的核心要素

（一）數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)意識(shí)是學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自我的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，認(rèn)知數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。良好的數(shù)學(xué)意識(shí)能幫助學(xué)生更好地完成科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建完善的知識(shí)體系，同時(shí)在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)輸入學(xué)習(xí)和輸出實(shí)踐的綜合培養(yǎng)，在知識(shí)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生技能實(shí)踐運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。

（二）數(shù)學(xué)的思考和交流

數(shù)學(xué)思考和交流是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)交流思考，引導(dǎo)學(xué)生逐層漸進(jìn)地深入學(xué)習(xí)，教師通過(guò)交流引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法思辨探究，在知識(shí)學(xué)習(xí)中通過(guò)觀察分析，科學(xué)探究獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)。在交流的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)概念、實(shí)踐運(yùn)用得到多角度的綜合思辨，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和發(fā)散思維。

（三）數(shù)學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終導(dǎo)向是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，教師在教學(xué)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的比重，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸強(qiáng)化學(xué)生的技能實(shí)踐，在生活應(yīng)用中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的實(shí)踐，在應(yīng)用的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生的思維邏輯和運(yùn)算能力，在應(yīng)用中印證理論知識(shí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新創(chuàng)造。

三、構(gòu)建特色課堂的策略

（一）情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力

數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象概念，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)，將抽象的知識(shí)概念具化到情境的直觀形象中，教師在教學(xué)的過(guò)程中，尊重每個(gè)學(xué)生之間的思維差異，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)個(gè)人的思維經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，自主深入地探究學(xué)習(xí)，在生活現(xiàn)象的觀察和分析中，剖析背后隱藏的數(shù)學(xué)規(guī)律，將抽象的數(shù)學(xué)概念和直觀的形象認(rèn)知相互結(jié)合，通過(guò)生動(dòng)的直觀形象印證抽象化的知識(shí)概念，教師加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)撥和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)生活認(rèn)知總結(jié)歸納出概念的本質(zhì)屬性，通過(guò)的逆向思維的學(xué)習(xí)提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知理解。例如在“反比例”的學(xué)習(xí)中，一味知識(shí)講解，很難讓學(xué)生理解變量之間的關(guān)系，教師可以設(shè)置生活情境教學(xué)，看一本故事書(shū)，一天看20 頁(yè)，15 天可以看完，一天看30 頁(yè)，多少天看完？根據(jù)這樣的生活情境，學(xué)生可以根據(jù)已知條件分析未知條件，通過(guò)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生分析出書(shū)的總頁(yè)數(shù)是固定不變的量，而一天看的多少，決定了時(shí)間的長(zhǎng)短，從而可以總結(jié)出，書(shū)的頁(yè)數(shù)不變，一種量的變化，影響另一種量的變化，隨后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，通過(guò)直觀的形象認(rèn)知，讓學(xué)生分析變與不變的重點(diǎn)，從而能深入理解抽象的概念，提升學(xué)生的抽象能力。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，教師加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)，而不是停留在淺層的知識(shí)學(xué)習(xí)之中，教師在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生層次性、系統(tǒng)性地漸進(jìn)深入學(xué)習(xí)，教師將知識(shí)內(nèi)容融入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)之中，通過(guò)趣味性的探究問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而在知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中從淺入深、從易到難地深入，教師避免生硬說(shuō)教，而是在解決問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，教師進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥，突破學(xué)生的難點(diǎn)，在教學(xué)結(jié)束之后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和探究思路，在把握核心知識(shí)概念的過(guò)程中有效整合碎片化知識(shí)，構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖。

（三）游戲教學(xué)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在教學(xué)中可以加強(qiáng)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的技能實(shí)踐操作，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師推行游戲化教學(xué)的模式，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)通過(guò)游戲教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在“多邊形面積”的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲操作，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中，通過(guò)剪刀和彩紙進(jìn)行推導(dǎo)多邊形面積之間的關(guān)聯(lián)性，在實(shí)踐操作的過(guò)程中，學(xué)生將平行四邊形通過(guò)割補(bǔ)可以變成長(zhǎng)方形，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形和梯形的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)，在實(shí)踐操作的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過(guò)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、割補(bǔ)、拼接，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)多邊形面積之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)游戲教學(xué)，突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中知識(shí)趣味性，學(xué)生可以在實(shí)踐中主動(dòng)獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

教師在教學(xué)中的加強(qiáng)學(xué)生生活應(yīng)用能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)和生活具有密切的聯(lián)系，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生在生活中的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中進(jìn)一步提升知識(shí)技能的綜合應(yīng)用，將知識(shí)的輸入學(xué)習(xí)落實(shí)到生活的輸出實(shí)踐中，讓學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中解決相應(yīng)的生活問(wèn)題，教師可以布置個(gè)性化的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在生活中的應(yīng)用，教師可以組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中進(jìn)行實(shí)踐，在學(xué)習(xí)了比例之后，學(xué)生可以在生活中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，譬如測(cè)量生活中大樹(shù)的高度，學(xué)生分析生活和知識(shí)之間的共同性，并且找到相應(yīng)的規(guī)律，通過(guò)類(lèi)比思維實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移聯(lián)動(dòng)，在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生可以多角度驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)猜想，通過(guò)實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)果的分析，完成生活應(yīng)用的探究，在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上提升自身的創(chuàng)造能力。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的教學(xué)，需要融入對(duì)學(xué)生多方面的培養(yǎng)中，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的技能實(shí)踐，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。