在初中英語課堂上“當堂反饋”方法的應用

王剛

摘 要：在英語教學過程中，當堂反饋是教師常用的教學手段。對學生來說，當堂反饋可以將學生的學習態度、學到的知識、存在的困惑等反饋給老師，對教師的教學方式、課堂氛圍的調整有指向作用。對教師來說，可以準確地了解學生對知識的掌握程度，有針對性地為學生答疑解惑，通過對課堂教學的反思，及時調整教學策略等，提高教學效率和教育質量。因此，在課堂教學中，教師要即時給予學生反饋，幫助學生發現學習問題，找到學習的方向。教師可以運用學習興趣、學習疑惑、知識體系這三個方向的信息，做好課堂教學的調整和完善，從而獲得課堂教學的高效。

關鍵詞：初中英語;英語教學;課堂反饋;學習效率

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-029-1

當堂反饋，是指教師在課堂教學中，要應用自己的感官全面收集學生的信息，了解學生的學習情況，然后教師要通過自評、互評、他評的方法，讓學生即時了解自己的學習情況，學生接受到學習反饋以后，可以通過評估的結果迅速的找到自己的學習方向。

一、強化互動，當堂反饋學生的學習興趣

學生在學習時，如果學習的興趣越高，他們便越愿意積極的學習英語知識;反之，他們會被動的學習英語知識。很多學生由于沒有受到良好的學習引導，因此養成了被動學習知識的習慣，他們在學習時，幾乎從來不評估自己是不是喜歡學習的知識內容，自己參與學習的態度是消極的還是極積的，自己是否認真的去思考每一個問題等。

以教師引導學生學習七年級《This is me》為例，很多學生沒有發現自己的學習特長，不知道自己是否能夠高速的記憶句型。此時，教師引導學生自己找出適合的旋律，把英語句型編成歌曲。學生通常很喜歡唱英語歌，教師引導學生應用唱歌的方式來記“This is...”、“That is...”等英語句子，讓學生在學習上評估，學生是直接背誦句型的學習效率來得高，還是應用唱英語歌曲的效率來得高。通過比較，學生發現，過去他們很不喜歡背誦英語句型，他們背了句型之后很容易忘記句型。現在，應用把英語句型編成歌以后，似乎連英語句子他們都能夠背得朗朗上口了，而且在唱英語歌曲的時候，他們不覺得背誦句型的過程很枯燥。于是學生發現了自己應用唱英語歌曲的方式能夠快速的記憶知識，以后他們可以應用這樣的方法去學習。

當學生不去評估自己的學習興趣時，便很難從自我的意識出發，向教師提出自己的學習需求，從而教師便不能根據學生的學習需求來以學定教，教師的教學效率就會低下。為了讓學生了解自己的學習興趣，教師要引導學生以學習速度、參與程度、思考深度這三個指標來評估自己的學習興趣，如果發現自己的學習興趣不高，就要調整自己的學法，直至找到最適合自己的學習方法。

二、預設問題，當堂反饋學生的學習疑惑

學生在學習時，有時會存在知識漏洞，當這些知識漏洞存在，學生在應用這些理論知識時便會出現錯誤。學生在學習時，往往不了解自己會出現這些知識漏洞。教師要意識到，學生在學習時，會遇到一些學習重點和難點，這些理論知識，是學生在學習時，最容易出現問題，最容易產生知識漏洞的地方。教師在開展課堂教學活動時，要結合自己的教學經驗，卻預設這些知識漏洞，教師要為學生設計經典的習題，讓學生在做題的過程中發現自己的知識漏洞。

以教師引導學生學習七年級《Unit 3》為例，教師要求學一應用英語句型來描述：I have ? ? —friends and they can speak ? ? ?German.（A.few， a little;B.a little， few;C.little， few;D.a few， little）。學生需要結合學過的理論知識來做習題，通過做習題，學生將會了解：他們是否熟悉了句型，如果對句型不熟悉，則要去記熟句型;他們是否了解了與這個句型有關的理論知識，如果沒有深入的理解理論知識，就需要去重新學習相關的知識。

學生由于學習經驗不足，知識理論不夠豐富，于是他們不了解哪些是學習的重點和難點，不知道在學習哪些知識時，易產生知識漏洞。教師要結合自己的教學經驗來預設問題，幫助字生發現問題，讓學生在課堂中即時發現自己的知識漏洞。

三、反思回顧，當堂反饋學生的知識體系

學生每學習一節課，都需要梳理這一節課中學到的知識，然后將知識梳理成知識體系。學生只有在每一節課中，都能形成一個完善的知識體系，未來在復習時，才能把這些知識體系整合成完善的龐大的知識體系。為了使學生了解自己的知識體系是否完善，引導學生在學習完知識以后，反思回顧，在課堂上形成知識體系，然后獲得相應的反饋。

以教師引導學生學習七年級《May day》為例，教師可引導學生應用思維導圖，把這一節課學到的新永不匯、新語法知識、新句型一一梳理出來。學生要一邊描述出句型框架，一邊舉出課本中的例句。學生要對照著這幅思維導圖來思考，自己是否掌握了這一切課需要學習的全部理論知識。

教師要引導學生學習辨析相近的知識，能夠應用概念圖、思維導圖、表格等說明知識的異同，，形成一個知識體系，學生才能夠靈活的應用知識。學生在形成知識體系時，如果是在課后完成，將難以得到教師的全面引導，于是教師要引導學生在課堂上形成知識體系，然后即時給予學生反饋。教師要引導學生通過自評和互評，發現自己知識體系的深度和廣度，以此為基礎，找到學習的方向。

教師在課堂上，要即時給予學生一些反饋，使學生了解自己學習的情況，根據自己的學習情況找到學習知識的方向。教師只有開展這樣的教學，才能讓學生在學習時有的放矢，可以高效的學習。

[參考文獻]

[1]鐘小娟.當堂反饋在初中英語課堂中的應用[J].中國農村教育，2019（20）.

[2]張欽.初中英語寫作糾錯性反饋現狀調查研究[J].現代交際，2019（05）.

（作者單位：鹽城市鹽都區實驗初中，江蘇 鹽城224000）