搭建“微寫作”平臺，探索寫話教學新路徑

江瀟瀟

【摘要】“微寫作”已逐漸進入學生們的學習生活，也為小學寫話教學帶來了機遇，其價值主要體現在交流的真實性、內容的個性化等方面。本文就如何讓“微寫作”在學生中深度應用，并成為教與學的起點與載體，成為內容豐富、表達精彩的舞臺進行探究，同時探索寫話教學的新路徑。

【關鍵詞】“微寫作” 寫話教學 新路徑

信息化時代，互聯網、手機功能發展迅猛，無紙化溝通成為常態，在此基礎上產生的“微寫作”也逐漸進入了學生們的學習生活。筆者對班級全體學生進行調研，90%以上的家庭有電腦，85%的家庭有網絡;90%以上的學生有手機，80%以上的學生有個人微信號或QQ號。大部分學生都會利用網絡媒介交換信息、聯絡感情，可以說，“微寫作”已成為學生日常生活的一部分。將“微寫作”應用于低年級寫話教學，已經成為新的研究課題。

一、實施緣由

新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、積極向上、表達真情實感。”這是寫作教學總的指導思想與原則，充分體現了以學生發展為本的理念。但是，在實際的教學過程中卻存在著一些問題，如由于學生知識儲備不足、生活經驗匱乏，導致寫作選材單一、老套;傳統的作義批改由教師一人獨立完成，學生得到的修改意見相對單調;班級人數多，作文類型多樣且水平參差不齊，教師無法進行精準講評等。

同時，新課標對低年級寫話教學提出了“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”這一基本要求。“微寫作”源于學生生活實際，從自身需要、興趣出發，記錄所見、所聞、所思、所想，表達真實感受和情感，與新課標的理念相符合。對學生而言，它是天然的、脫口而出的，也不會有畏難心理。將交際作為寫話的動機，鼓勵學生選擇白己喜歡的方式寫話，從而激發學生的表達欲望，敞開心靈的大門，點燃思維的火花。學生寫話的內驅力被激發，這是與新課標的理念相契合的。

二、價值呈現

首先，應建立新型的師生關系，尊重學生表達的白主性。在網絡環境下，學生為了解決習作中的問題，會根據個人需要獲取相關信息，從而拓寬視野、發展思維，充分體現了學習的自主性。而教師作為這種學習活動的指導者、促進者和組織者，不再高高在上，而是成為了學生們的合作學習對象。在理解和溝通的過程中，鼓勵學生用“微寫作”的形式將自己的愛好、見聞等展示給其他師生，這對于發展語言表達能力和交際能力是十分有益的。

第二，可以通過創設具體教學情境，促進學生表達的個性化。低年級學生注意力集中時間較短、好奇心重，容易對課堂模式和講授內容不滿足。而相比之下，網絡媒介卻被絕大多數的學生接受和喜愛。教師可以因勢利導，利用網絡上直觀的畫面、動聽的聲效創設具體的對話情境，引導學生“身臨其境”，從而生成自己獨特的理解體會，積極、主動地進行表達。他們可以上網搜查、接觸、體驗、欣賞，自主去表達，或寫成微信，或編成微博，或記敘或抒情，形式、內容豐富多彩。在此過程中，其成就感溢于言表。

第三，引導學生合作探究、互動表達。新課標提倡自主合作探究學習，網絡環境為學生的合作探究學習提供了廣泛的空間。教師布置特定的學習任務，小組成員在網絡中盡情搜尋自己想要的資源，再把自己發現的信息和資料經過整理、篩選，通過微信和QQ等與其他成員分享。大家通過信息來分享自己完成的微寫作成果，互相欣賞、評價、借鑒，取長補短。在合作的過程中，每個學生都參與了探究學習，都能發揮白己的所長，體驗到成功的樂趣。這種具有互助功能的微寫作提高了學生的搜集和整理資料能力、鑒賞能力、評價能力和語言表達能力。

第四，組織學生多元互動，體現交流活動的廣泛性。交流是學生進行“微寫作”的出發點和歸宿。隨著年齡的增長、知識的積累、閱歷的豐富，學生利用微博、微信、QQ與他人交流的文字內容會越來越多，且豐富多彩，以此來討論、交流，不斷滿足和豐富自己。在這些活動中，他們表達的情是真情，文是真文。交流對象可以是家長、老師、同學，交流內容可以是記事、言感、鼓勵、問候，交流形式可以是寫實文字、順口溜，可以引經據典……廣泛的思維和想象空間任由學生發揮。

三、創新路徑

1.創造深度使用環境

首先，筆者嘗試制定“優惠政策”，使學生樂于寫話。學生初試微博、微信和QQ時，只為好玩，但一旦與寫話結合起來，他們的興趣可能就不那么高了。但當他們了解到筆者為他們設置的“優惠政策”時，很快又活躍起來。政策一：可自由選擇喜歡的內容，可以是名言警句或好詞佳句，也可以記錄高興的事或煩心的事及感想感言;政策二：可以選擇自己喜歡的表現形式，可以轉載優秀的語句、文章，可以拍攝美景附文字說明，可以記錄一天的趣聞新事;政策三：除課堂外，在不影響學習的情況下使用時間和頻率都由自己作主。以上三個政策的制定，有效地調動了學生創作的積極性。

其次，充實微寫作內容，使學生有效寫話。建構主義理論認為，學習是學習者本人積極主動構建知識體系的過程。因此，寫話教學不能僅僅依靠課堂上的作業練習，更重要的是要尋求更多載體和時間讓學生自發性地學習。學生用流暢的語言流淌出的文字表達自己的真情實感，一定是鮮活和動人的。在為“微寫作”制定“優惠政策”的同時，教師要做好引導者。要充分利用教材本身的內容，創造利用微寫作進行寫話練習的機會，如學完《雷鋒叔叔，你在哪里》一課后，筆者就讓學生在朋友圈仿照課文寫寫身邊的小雷鋒;其次，可根據教學進度，選擇主題性內容，讓學生進行擴寫或寫讀書感受等，用微信分享給朋友、家長;再次，可結合學校“我們的節日”“探春”“品秋”等活動趁熱打鐵，既豐富學生的敘事經驗，又提升寫話水平。

第三，及時點評微寫作，使學生堅持寫話。教師應及時對學生的“微寫作”作品進行評價，并引導同學之間互評。要引導學生從內容、形式、表達效果等多方面去發掘、發現每位同學的優點和進步，同時學會從縱向和橫向比較中發現差距和改變，從而增進同學間的了解與感情，也培養自我分析、自我反思、自我評價、自我決策的能力，促進學生寫話能力的持續提高。

2.構建教與學的起點和載體

“微寫作”可以實現寫話教學的深度推進。在寫話練習中，有的學生善于發現、挖掘素材，而對煉字方面力不從心，有的學生構思較新穎，但內容空洞。教師可以利用“微寫作”組織學生進行合作寫話，讓每個人分別提供寫作素材、組織語言、提供思想和創意等，大家共同創作一篇博文。

此外，教師可以充分利用“微寫作”中的@功能促進互動，提升教學效果。當教師用微博發布教學心得時@某個學生，有針對性地進行指導，學生更樂于接受;當某個學生在閱讀過程中發現了一些有趣的事、一篇好的文章，也會迫不及待地和伙伴分享。這種師生、生生間無障礙的交流，對于學生而言也是一種有力的鼓勵。

“微寫作”還可以激發學生的想象力、創造力。生活中的感想，網絡上的趣事，都可以發布在“微寫作”中。根據不同興趣愛好自發集成的微群體，更能讓學生白由選擇，表達個性。在日常教學中，鼓勵學生在有所思、有所想的時候勤動手、多交流，長期如此，學生們不僅增強了表達能力，豐富了想象力，還有助于形成自己的風格。可以說，應用了“微寫作”的寫話教學是對白由式教學模式的延伸。這一開放的平臺就像一個自由的“超市”，學生既可以當“老板”，把在生活中的心得體會、所見所聞等擺上“貨架”，又可以當“顧客”，把自己中意的微信、微博發布出去或收藏下來，參與度達到最大化。

3.給予激勵與評價的平臺

“微寫作”可以助推寫話教學的展開與深化。但是隨著時間的推移，這種動力會減退。這種情況下，激勵與評價便顯得尤為重要。

筆者每天安排10分鐘時間讓學生交流“微寫作”的內容。上臺的同學交流在網上發現的有趣的事情，臺下的同學用一兩句話歸納白己的感想。每次參與交流的同學都可以在光榮榜上加一顆“智慧星”。這樣的激勵能讓學生在愉悅中不斷增長新的知識，積累新的語言詞匯，同時激發了寫話的自覺性。每周組織家長統計學生的作品點擊率，及時對其他同學的作品進行點評和打分，積分可以錄入成長積分卡中，這極大調動了他們的寫話積極性。此外，筆者還每月邀請高年級有“微寫作”愛好的同學到班里和學弟學妹們交流有趣的故事和發現，分享經驗和技巧，這樣，他們不僅可以通過模仿取得進步，還可以逐步走向獨立，提高主觀能動性。

總之，搭建“微寫作”平臺是對低年級寫話教學進行的有益嘗試，“微寫作”以獨特的優勢使寫話教學更加趣味化、情景化、具體化，學生獲取的知識更具廣泛性、兼容性，也激發了想象力和創造力。只要設計好踐行路徑，持之以恒地有序推進，“微寫作”定會在寫話教學中盡顯無窮魅力。

（作者單位：江蘇省連云港市蒼梧小學）