基于學情分析的小學四年級英語精準教學方法探究

張君艷 賈凌昕

【摘要】對于處于城鄉結合部的鄉村小學來說，學生生源和教學硬件等方面都具有其特殊性。作為英語教師，要根據實際的情況對教學對象進行精準的分析。做好學情分析，是實施有效教學活動的第一步，也是最重要的一步。本文通過實際教學案例，運用“五步”分析法，對本校四年級學生進行分析，實施相對應的教學策略，以此選擇有針對性的教學方法，進行精準教學。

【關鍵詞】學情分析 鄉村小學 “五步”分析法

本人所在的學校屬于鄉村小學，處于城鄉結合部。附近有一個大的全國性的物流園，很多學生家長就在物流園工作。班里有近三分之一的學生屬于外來務工人員子女，另外三分之一的學生家里是做生意的，剩下的三分之一是工廠工人子女。學生生源混雜，家庭教育較為欠缺。學生英語水平處于中等，不及市里學生優秀，略好過農村學生。學校領導對英語學科格外重視，學校于2019年4月開展雙線英語課程，深受學生的喜歡。如何提高學生的英語語言能力，怎樣從實際出發探索出精準的教學方法？筆者以所教授的四年級學生作為研究對象，以四年級上冊Do you want some rice？和拓展繪本Cheese For Lunch為例，分析學情，以實際的學情為基礎，探討英語教學實施的精準方法。

一、開展“五步”分析，科學把握學情

怎樣進行有效的學情分析？首先需要了解什么是學情。學情是指學習者在某一單位時間內或某一學習活動中的學習態度。所以學情分析，除了傳統意義上的對學習者學習知識的分析，還要研究學習者本身，以及其在特定時間段內的心理變化。具體可以從五個方面進行分析，即學生年齡特點、學生認知風格、學生智力類型、學生家庭背景和學生現有知識。現以我班四年級學生為主體，開展“五步”分析，科學把握學情。

1.在變與不變之間掌握學生年齡特點。

年齡特征是指心理在一定年齡階段中那些一般的、典型的、本質的特征。在一定條件下，年齡特征既是相對穩定的，同時又可以隨著社會生活和教育條件等文化背景的改變而有一定程度的改變。四年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，思維發展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。

本人所教的班級是從三年級一直帶過來的，所以對學生的年齡所帶來的變化感觸頗深。相比于三年級時的狀態，學生們上了四年級后變得更加自律，可以進行適度的自主學習;思維發展更加成熟，能夠進行簡單的抽象邏輯思考;開始養成一些良好的學習習慣。

2.關注個體差異，分析學生認知風格。

認知風格也稱認知方式，是指個體在認知過程中所表現出來的習慣化的行為模式。不同認知風格的學習者對于信息的加工、處理方式是有差異的，這些個體差異長期體現在學習過程中，就會形成學習風格。學生的認知風格主要表現為場獨立型與場依存型、思索型與沖動型、整體型與分析型。

本人所教班級有45名學生，學生之間的差異還是比較大的。總體來說，這是一個活潑型的班級，因為班里有近三分之一的學生是沖動型認知風格。

3.發現每個學生的“超能力”，分析學生智力類型。

美國現代心理學家加德納提出，智力是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。根據加德納的“多元智力理論”，每個人都具有語言、邏輯、視覺、音樂、人際交往、自然觀察等多種類型的智力。所以每個學生都有自己的優勢智力領域。

本班的學生可以說是多才多藝，幾乎每個人都有自己擅長的領域，有人擅長身體運動，如：跳舞、模仿秀、角色表演;有人擅長人際交往，能夠組織和協調班級活動，管理班級紀律;有人擅長語言，經常踴躍舉手發言。

4.深究個體差異原因，分析學生家庭背景。

一個學生代表一個家庭，學生個體特征差異的主要原因來自于學生家庭背景之間的差異。家庭背景對學生個體特征的影響主要表現為家庭物質環境和家庭心理環境。

本人所教班級的學生都來白一般收入的家庭，父母文化程度不高，對孩子的陪伴偏少，對孩子的教育投入一般，大部分學生的學習還是主要在學校里，依靠教師的教導。

5.掌握“已知”與“未知”，分析學生現有知識。

作為一名英語教師，需要具體分析學生的英語知識狀況。學生已經學習了一年的英語，會拼讀單詞，有一半的學生會記憶單詞。學習了200至300個單詞，掌握了20種左右的話題句子，能自我介紹，并簡單地談論生活中的事物。從聽、說、讀、寫四個方面來看，聽和讀都能達到，鑒于學生們一直上雙線英語課，跟外教互動得越來越自信，說的能力也逐漸向好的方向發展。寫的方面，三年級沒有要求，但是一進入四年級，學生的壓力就突然增大，要背誦單詞，并能寫出簡單的句子，這對他們來說有一定的難度。

二、合理選擇對策，進行精準教學

學情分析是教學活動的第一步，也是最重要的一步。只有了解了學生，教學才能真正有效地開展。面對怎樣的學生，教師就要實施相對應的教學策略，選擇有針對性的教學方法，進行精準的教學。在對本班學生進行了精準的學情分析之后，筆者以《新標準英語》四年級上冊第四模塊第一單元Do you want some rice？和對應的拓展繪本Cheese For Lunch為例，進行探討。

1.運用多種教具，多維調動學生的感官。

本班的學生年齡都是9歲或10歲，屬于兒童期的后期階段，相比于三年級時的好動，四年級時已能控制自己的課堂行為，對教師的話語能夠進行簡單的思考。所以上課除了單純的利用多媒體呈現多彩的課件之外，筆者還根據這節課的主題準備了豐富的道具，有關于食物的閃卡，如：noodles，rice，fish，meat，potato，tomato，egg，milk，juice等;關于食用食物時各種不同聲音的音頻，讓學生通過聲音來辨別吃的是什么食物。根據學情而設計準備的這些教具，便于從多種角度來調動孩子的多種感官。

2.以群體帶動個體，調動學生的積極性。

小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，發揮群體的功能，提高個體學習動力的能力，培養學生自主、合作、探究性學習能力的教學模式。根據本班孩子的不同認知風格，我將他們平均分成了7個小組。每個小組遵循“組內異質、組間同質”的原則。也就是說，每個小組內的成員是不同的認知風格，有的同學是沖動型，做事不經思考，粗心大意;有的同學是思索型，做事三思而后行，嚴謹認真;有的同學是場依存型，遇到問題總喜歡請教別人，做事容易受周圍同學的影響;有的同學是場獨立型，遇事喜歡獨立思考，自己進行判斷。這樣做的目的是讓小組內不同認知風格的學生發揮各自的優勢，取長補短，共同合作來完成教學任務。

拓展繪本Cheese For Lunch中，恰好有七種動物，每個小組完成一個動物的繪本解讀，最后每個組進行任務展示，這樣，雖然每個組只學習了一種動物，卻能夠掌握七種不同動物的食物喜好。在這個學習過程中，小組內不同認知風格的成員發揮著各自不同的作用，并互相影響。沖動型的同學變得會思考了，思索型的同學變得敢于大膽舉手發言了。小組合作學習能夠驅動小組成員發揮自身優勢，實現互動合作，提高合作學習能力。

3.一圖勝千言，讓學生思維可視化。

四年級的孩子已由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉變。而運用思維導圖，可以很好地鍛煉孩子的抽象邏輯思維能力。思維導圖是模擬大腦神經元結構的工作形式，通過符號、線段、結構圖，將散亂的英語知識連接起來，啟發學生的思維，幫助他們建立完善的英語知識結構。

在本節課的熱身活動中，筆者運用了思維導圖之一的網圈圖，讓學生對主題食物進行暢所欲言，充分發散學生的思維。

圓圈圖如下：

本節課的拓展繪本Cheese For Lunch，句了清晰明了，只有一個句型：Do you want…forlunch？肯定答語：I want…for lunch.否定答語：I don't want…for lunch.全篇通過呈現不同的動物對某種食物的喜好來反復練習這個句型。雖然句型簡單，但是信息量大，學生接受起來有點困難，生詞有17個，閱讀障礙大。如：cheese， salty， soft， carrots， crunchy， grass，tasteless， honey， rich， sticky， bamboo， hard.grassy， steak， meaty， tough， delicious這些單詞雖然與生活息息相關，但是同學們理解起來還是有難度。運用思維導圖就可以很好地對本節課進行梳理。筆者運用了思維導圖之一的橋型圖，對課文內容進行板書呈現，清晰明了，學生們根據橋型圖就能對繪本進行完整的復述。

橋型圖如下：

4.設置階梯式的任務單，滿足不同能力學生的目標達成。

由于家庭背景的不同和學習能力的差異，學生之間的差異越來越明顯。每一個學生都是獨一無二的。基于此，根據學習能力的不同，筆者設計了不同難度的任務單，并用星星的數量來標記。一顆星的任務單是要求學生會讀、寫、認本節課的主要單詞want， some，juice， also， food， make， tomato， egg， potato;兩顆星的任務單是除了會讀、寫、認主要單詞外，還要會記憶這些單詞;三顆星的任務單是理解并記憶重要的短語，如：juice with ice，Chinesefast food. make noodles， noodles with tomatoesand eggs等;四顆星的任務單是理解并記憶本節課的課文;五顆星的任務單是能夠運用本節課的單詞、短語和主要句型進行情景對話，會流利地點餐并簡單描述白己的喜惡。階梯式的任務單是基于本班學生的實際水平來設計的，本班學生的英語知識水平差距很大，所以難度分級的任務設計偏多，這充分滿足了不同能力學生的學習要求。

5.了解學生，培養學生的跨文化意識。

在實際教學過程中，由于有近三分之一的學生是外來務工人員子女，因此他們對世界的認知基本來自于學校，課外知識了解得不多。尤其對于英語這門學科，他們是完全陌生的，生活中幾乎沒有見過外國人。但是值得慶幸的是，隨著科技的發展和社會的進步，他們通過網絡可以和外教老師直接對話，每周一節的雙線英語課給了他們大膽跟外國人交流的機會。但是，中教老師對白己的學生還是最了解的。在上Cheese For Lunch一課時，學生對cheese和steak不熟悉，因為生活中幾乎沒有學生吃過，尤其是cheese一詞。鑒于對學生現有知識的了解，筆者提前做了課件，來詳細地講解cheese的來源以及味道和吃法。在學習Do vou want some rice？一課時，Daming帶Amy去吃飯，面對Daming的提議，Amy每次的同答都非常得體。這便是很好的德育教育機會，也能培養學生的跨文化意識。

三、關注后續學習，解決實際運用

對本模塊的學習，從教學目標來講，學生們基本達到了教學的要求。但是在后續的練習中出現了一個問題，就是在做對話題時，比較多的學生對“Do you want some…？”的提問不知該如何同答。追根溯源還是對具體的情景沒有足夠的了解。這是英語教學的一個難點，但也是很重要的方面。語言的學習就是要在情景中學，最終目的是為了實際的應用，尤其是小學階段，學的知識都是跟日常生活相關的。但由于大多數父母忙于生計，無暇陪伴孩子，也不知道如何普及生活常識，更不用說帶孩子去一些比較正式的餐廳吃飯了，這使得本班學生缺乏這方面的知識。了解了問題的原因之后，筆者又重新設置了點餐的情景，讓同學們進行角色扮演。教具則選擇了閃卡，把食物以圖片的形式呈現出來，這樣簡單、高效，便于循環利用。情景對話以同桌對話、小組對話的形式依次開展。教師先選取一個學生跟自己對話做示范;然后同桌一人扮演餐廳服務員，一人扮演顧客，練習句型的問答;最后以小組為單位進行練習。一人扮演餐廳服務員，其余組員扮演顧客，分別點餐。反復地操練之后，很少有學生再出現答不上來的情況。

學情分析是教學實施的出發點和落腳點。學情的分析是貫穿教學始終的，上課之前的準備是針對實際的學情。然而學生是一個個生動的個體，在教學過程中難免會出現新的情況，作為教師要始終以學生為主體，隨時針對學情做出恰當的教學改變。課后的練習是檢驗學習成效的重要手段，針對學生出現的錯誤，教師要追根溯源，采用有效的補救策略。由此看來，學情分析是教師教學中始終要考慮的第一要素，也是最關鍵的要素，堅持學情分析，就是堅持以學生為主體，這樣的課堂是真正地把學習的權利還給學生，是學生們喜歡的課堂。

（作者單位：山東省壽光市文家街道中心小學）