非故事類閱讀與核心素養的發展

年初和一個法語專業的同事聊天，談起兒童詞典，得知很多法國兒童用的是百科式詞典。也就是說，孩子查一個生詞的時候，會看到詞典不僅呈現了這個詞的各種語言信息（如發音、詞性、詞義、用法等），還展示了這個詞所指概念的內容信息。如果舉個漢語的例子，以詞條“狗”為例，詞典上不僅呈現了詞義“犬；原指小犬，后為狗犬的通稱”，還展示了百科信息“哺乳動物，種類很多，嗅覺和聽覺都很靈敏，舌長而薄，可散熱，毛有黃、白、黑等顏色。是人類最早馴化的家畜，有的可以訓練成警犬，有的用來幫助打獵、牧羊等”，或許還配了彩色的插圖。

我頓時想到了非故事類閱讀（non-fiction reading）。這不正是非故事類閱讀的一種實踐嗎？和故事類閱讀相比，非故事類閱讀是學習者建構相關概念、理解邏輯關聯、拓展百科知識、確立學科意識的重要途徑。非故事類閱讀文本中有很多新事物，能夠幫助學習者形成新概念，增加認識的范疇，擴大認知的范圍；非故事類閱讀文本中的各種命題、陳述、觀點，包含了各種概念間的關聯，為促進學習者邏輯思維的發展提供了機遇；非故事類閱讀文本中豐富的知識內容，是學習者不斷探索未知、認識世界、了解自我的中介；非故事類閱讀文本若是聚焦于某一人文、社會科學或自然科學領域，則有助于促進學習者學科意識的發展，提高他們的學科問題意識和學科學習興趣。由此可見，非故事類閱讀是立足語言教學、發展思維品質，進而全面提升核心素養的重要途徑。

本期的“熱點·觀點”欄目，我們聚焦非故事類閱讀教學。錢小芳老師的《非虛構類文本閱讀教學的意義和方法》借鑒了國外閱讀研究和教學經驗，梳理了非虛構類文本的定義類別，討論了開展針對此類文本的閱讀教學的意義，并總結了促進非虛構類文本閱讀理解的教學策略以及課堂教學模式和文本選擇標準。朱炎老師的《“三鏈”驅動下的小學中年級非故事類文本閱讀教學》從情境鏈、問題鏈及活動鏈驅動的角度出發，結合具體教學案例，探討小學中年級非故事類文本閱讀教學的實施。卞金華老師的《自主英語學習者培養實踐研究》則基于一位學生發展科技類語篇閱讀能力的自主探究學習敘事，探討在教師的引領、支持下，學生如何通過自主探究學習方式形成自主學習能力和語言能力。徐靜芳老師的《指向高階思維培養的高中英語非故事類文本閱讀教學探究》結合教學案例，依據讓學生研讀語篇、關注導入環節，激活真實情境等教學思路設計一系列富有思維含量的學習活動，探究促進高中生高階思維能力發展的英語非故事類文本閱讀教學策略。徐雨薇老師的《非虛構類文本選取與教學實施路徑探究》還針對英語課堂實際教學中非虛構類文本素材短缺、缺乏教法等問題，分析了各學段學生的學習特點及需求，提出了相應的非虛構類讀物的選取建議和教學重點，并探討了獨立式、補充式、替換式三種補充讀物與主教材融合的方法，討論在實際教學中選取非虛構類文本和實施教學的思路。