利用編程軟件Scratchjr輔助課堂動畫制作、促進語言學習的實踐探究

摘 要：日新月異的互聯網技術改變了人們生活的方方面面，教育技術手段的不斷革新就是其中一個體現。如今，移動學習終端已經進入課堂，改變了教學環境，變革了學習方式。在英語教學課堂上應用編程軟件Scratchjr，不僅可以激發學生的學習興趣，培養學生“用英語做事情”的能力，踐行了“在做中學”的教育理念，還實現了學習成果展示的多樣化和便捷性，拓展了教學資源空間，提升了學生的英語學習效率。

關鍵詞：Scratchjr；學科融合；資源拓展

人教版《英語》配套了相應的動畫視頻，教師在日常英語課堂教學時會播放這些視頻動畫，讓學生在觀看的同時、模仿其中的語音語調，為語言的輸入奠定基礎。有些學生竊竊私語，對部分動畫視頻品頭論足。諸如：這個動畫視頻沒有創意、不夠有趣等。說者無心，聽者有意。教師能否提供工具讓學生按照自己的想法來制作英語動畫呢？

有一年冬天下大雪，整個校園不一會兒就被雪花覆蓋了。學生喜歡雪，尤其是對生活在降雪量稀少的南方的學生而言。下課鈴聲一響，學生們就迫不及待地沖出教室，興奮地高呼：“下雪啦！”校電視臺宣布，學校暫時停課，讓學生去操場上打雪仗、堆雪人。筆者由此萌生了一個想法：能否擺脫自然條件的制約，借助技術手段，讓學生在虛擬的冰天雪地里盡情玩耍呢？

前言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出，合理開發和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證（中華人民共和國教育部，2012）。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的教學材料、支持系統和教學環境。教師應使用豐富多樣的教學資源，使教學內容、形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應學生的認知特點。以“互聯網+”為特征的信息化、個性化、智能化的教育方式變革正在逐步改變課堂教學。信息技術與教育教學的深度融合正在悄然顛覆傳統的學習過程。知識傳遞方式的變革對學校教育產生沖擊，使教師面臨從“學生知識的傳授者”到“學生學習活動的設計者和指導者”的角色轉型，師生之間開始形成一種新型的“學習伙伴”關系。在這種“師生學習共同體”中，教學和學習目標可以通過教師引導、師生互動和生生合作來實現（鐘秉林，2019）。

興趣是最好的老師，對于小學生來說，尤為如此。如何讓小學生保持持續的興趣值得教師思考。教材中熟悉的人物形象，教師標準化的活動設計、重復使用的教學手法都會讓學生迅速適應，很快他們就會進入“舒適區”，久而久之變得疲憊、厭倦。他們渴望讓他們眼前一亮的新事物，這就對教師提出了挑戰。如何在課堂上創新，讓學生保持相對穩定的學習狀態呢？先進的教學技術手段可以更好地激發學生的英語學習興趣和熱情。筆者認為，借助Scratchjr輔助小學英語課堂教學可以讓小學生的英語課堂令人“眼前一亮”。

如何使用編程軟件Scratchjr進行英語教學

Scratchjr是一款面向兒童的入門級學習軟件，有利于培養兒童的科技創新能力。這款軟件可以在移動終端iPad上運行，用戶通過簡單的積木程序搭建完成任務，操作方便，簡單易學。其自帶的資料庫中含有大量的卡通圖片，題材非常豐富，包含動植物、山川河流等，師生可以用來制作動畫、故事并錄制聲音，為融入英語教學提供可能性和契合度。借助Scratchjr來進行英語教學，不是為了把學生培養為程序員，而是在每次編程的磨煉中，讓學生學會分析出錯的原因，從而潛移默化地掌握主動學習的能力，并適應社會（Bers & Resnick，2016）。技術改善生活，技術也將改變教學方式。將Scratchjr融入小學英語教學的探索，可以創造性地開發鮮活的課程資源，為課堂注入靈動的氣息，也能進一步加強人機交互、師生互動、生生互動的效果，實現“用英語做事情”的目標要求。技術與教學的融合既讓學生擁有了更多的自主空間，又鍛煉了學生的邏輯思維能力。

接下來筆者將介紹如何使用這款編程軟件。在iPad上打開Scratchjr，呈現的界面如圖1。點擊圖1中的房屋圖標，進入項目界面圖2，點擊左上角加號圖標，進入操作界面圖3。在初學階段，可以點擊圖2右上角的圖書圖標，進入圖4所示界面，這是關于Scratchjr的說明書，詳細介紹了每個圖標的使用功能。教師可以仔細閱讀中文或英語說明書，對于熟練操作此軟件大有幫助。

借助Scratchjr創編歌謠動畫

英語歌謠是小學生學習英語的重要資源。日常教學中，教師可以將其用在課前引入環節，動感的節奏、形象直觀的畫面能吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，讓他們快速地融入課堂。教師也可以在課中環節，讓學生通過歌謠學習新知或鞏固所學內容。Scratchjr的引入可以讓每一個學生擁有更多自主空間，成為“音樂制作達人”，圍繞主題創作自己喜歡的動畫歌謠。例如人教版小學《英語》三年級上冊Unit 6 Happy Birthday，教學目標之一是學生能聽、說、認讀單詞：one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten。本單元Lets sing板塊的歌謠曲目是Ten Little Candles。歌謠內容如下：

One little， two little， three little candles； Four little， five little， six little candles； Seven little， eight little， nine little candles； Ten little candles dancing.

—Here you are. Have some bread， too.

—Thanks.

讓人驚喜的是，學生創設了宇航員在太空就餐的情景，展示了他們豐富的想象力，學生的動畫作品如圖13所示。

如果教師需要收集學生的優秀作品，就可以點擊圖9中右上角的黃色三角區域，等到出現如圖14的操作界面時，將“項目6”改成學生的姓名、班級等信息，保存即可。教師再用airdrop分享，即可將學生的優秀作品發送到教師機上匯總儲存。

教師創設的活動應有利于英語學科與其他學科的相互滲透與聯系，以促進學生認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展（中華人民共和國教育部，2012）。教師要重視創造寬松的語言交際環境，支持、鼓勵、吸引學生通過參與、體驗、實踐、探究等多種形式的活動，在真實、有趣的環境中習得英語，以促進學生的語言、思維、社會生活的綜合發展（王薔等，2012）。與教材配套的教學動畫往往是程序人員開發設計，符合成人思維模式，很難充分激發孩子們的學習熱情。這些動畫有時會忽略孩子的感受，導致學生觀看時會“竊竊私語”，議論動畫的不足之處。小學生天性好動，思維活躍，富有想象力和創造力。他們更喜歡在動態的學習活動中參與學習并體驗。他們更喜歡在自己支配學習資源的過程中盡情玩耍，放飛自我。Scratchjr編程系統恰恰彌補了日常教學資源的不足，為孩子提供了發揮創造力的平臺。

結語

《課標》指出，英語教學的特點之一是要使學生盡可能通過不同渠道、以不同形式來學習真實、鮮活、實用的英語，直接體驗英語和運用語言（中華人民共和國教育部，2012）。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，教師還應積極開發和利用各種資源，為學生提供豐富、真實的學習語言和使用語言的機會。教材為師生提供了學習的語境，但語境的意義在于學習者以一定的方式對語言內容做出恰當的反應。如果學習的內容讓學習者感興趣，引起學習者高興、驚訝甚至憤怒等情緒，那么語言的內容對他們就有意義（梁蓮紅，2013）。

Scratchjr讓學生對學習內容更感興趣，還能夠幫助學生理解語境內容，甚至可以讓學生創設語境。更重要的是，在英語教學中融合Scratchjr可以協助教師在有限教學時間內，給學生提供了自由遐想的平臺，讓他們放飛思維的翅膀；也給了每個孩子平等的學習機會，擴大學習空間，拓展學習資源，真正發揮孩子的主體作用，培養其自主學習能力；與此同時，也實現了學生們的個性發展。學生全身心投入到動畫制作過程中，將靜態語言通過栩栩如生的動態方式呈現，讓英語學習變得靈動、有趣、有魂！

參考文獻

Bers， M. U. & Resnick， M. 2016. 動手玩轉Scratchjr編程[M].于欣龍， 李澤，譯. 北京： 電子工業出版社.

梁蓮紅. 2013. 教學游戲的價值及操作實踐[J]. 中小學英語教學與研究， （3）： 18—19

王薔， 孫琳， 程曉堂等. 2012. 小學英語課程體系整體創新的實踐與探索[M].上海： 上海教育出版社.

吳明麗. 2016. 例談語篇情境在小學英語詞匯教學中的運用[J]. 中小學外語教學（小學篇）， （11）： 38—42

鐘秉林. 2019. 迎接信息技術驅動下的教育變革[J].中小學數字化教學， （3）： 1

中華人民共和國教育部. 2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社.

陶克亮，杭州市勝利實驗學校小學英語一級教師。