淺談初中群文閱讀教學中思維發展的研究策略

韋小玲

在初中語文教學中，教師可以在聚焦課堂資源的基礎上展開群文閱讀，將一篇或若干篇課文作為閱讀的基礎，適當地補充一些課外讀物，這樣能有機地利用課本資源。同時，教師在組織學生展開群文閱讀的過程中，還要注意引發學生思考，使學生的思維能力得到發展，讓學生在多文本語境的交叉建構中拓寬閱讀視野，掌握閱讀方法，開闊思維角度，參與體驗過程，從而提高閱讀效果。

初中生的思維開始由形象思維向邏輯思維過渡，由閱讀積累向閱讀理解過渡，學習方法也開始由歸納法向演繹法發展。傳統教育只強調聚合思維（也稱集中思維、求同思維、正向思維），而不講發散思維（也稱求異思維、逆向思維、多向思維），這是需要改進的。

例如，我讓八年級的學生在暑假期間完成了《紅星照耀中國》和《昆蟲記》兩本書的整本閱讀，在開學之初就讓他們結合自己的閱讀體驗，完成這兩本書的思維導圖。我給學生提示的是從兩個方面去構思：一方面是求同，另一方面則是求異。有的學生在設計《紅星照耀中國》的思維導圖時，以人物為線來構思，概括了毛澤東同志革命的一生和文學的一生，除了書中的內容，還列舉了他在長征中的事跡，以及他的詩詞（《七律·長征》《沁園春·雪》等，這就是求同思維。有的同學閱讀完《昆蟲記》后，根據昆蟲生活習性的異同來設計思維導圖，這就是求異思維。有的同學還根據自己的觀察，提出了不同意見，這就是逆向思維。

群文閱讀可以是整本書閱讀，也可以一組一組讀，讀多樣化文本的組合。讀后必須進行思維訓練，才能達到語言與邏輯的結合，更好地去完成寫作。群文閱讀能夠培養學生的思維能力，使思維變得開闊、周密、深刻。求異是思維創新，有時求同也是思維創新。基于教材的群文閱讀教學，立足文本的語言形式，引導學生異中求同，并將自己的發現、觀點加以歸納概括，用語言表達出來，使其思維、語言同時得到發展。

群文閱讀不是簡單的數量求多，或是泛泛的多讀，也不是形式求豐，而主要是思維訓練，是思想的交流。它有助于發展學生的思維，提高思維的品質;學生越讀頭腦越靈活，越讀智力越發達。

閱讀教學要探討文本表達了什么，是怎么表達的，為什么這樣表達。原來是針對單篇課文來思考，現在是針對一組文本來思考。不僅思維的容量大了，而且對思維品質的要求也高了。

例如，陶淵明《五柳先生傳》“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，陶淵明沒有把“不求甚解”作為事情的結束，而是說沒有再在字面上多作糾纏，把困惑之處仍舊記在心上。一旦遇到其他的詩文，或生活中的某些感受，有了新的感悟，觸類旁通，就把懸疑解決了。從整篇文章著眼，聯系陶淵明其他有關的詩文考察，收獲一定會更多一些。他的《移居》之一結束的兩句是“奇文共欣賞，疑義相與析”，可知他絕不是對書籍“淺嘗輒止”的人，他不僅自己要認真思考、尋求感悟，有時還要與友人互相研討，共同切磋。

群文閱讀是一種開放式的閱讀，教師不僅要關注學生是否掌握了這種閱讀形式，更重要的是要讓學生獲得真正的閱讀體驗，從而促使學生的思維能力和寫作能力得到可持續發展。