農村中學實用性寫作教學

肖平

2019年下半年，我選擇去農村中學支教半年。在與學生的交流中，我發現，有的學生從來沒有課外閱讀，有的學生不知道書本教材是最好的寫作指導書，有的學生不清楚生活周圍是他寫作的活素材，有的學生不知道關注時事能幫助到自己的寫作……

學生需要的是符合學生學習和生活實情的寫作教學方法，于是我將自己的實用性寫作教學總結于下。

一、向課文學寫作方法

課本是學生學習的基本，也是很多同學唯一的閱讀文本，因此，要從學生的實際可用的教材入手，充分地利用課文中提到的寫作方法，讓學生很好地去模仿。用熟了方法，寫作文也就有基本的技巧可言，寫作也就有章可循，不至于總是處于凝滯狀態而無法下筆了。

帶領學生學習了必修一第一單元后，結合詩歌的意象、情感、格式排列，我讓學生學寫新詩。學生們寫得還有模有樣，甚至學生很欣喜于自己寫出的新詩。比如胡謐婷同學寫的新詩《綠》中寫到：“踏上山路，默默地走著，走著。放眼望去，山的盡頭有一片綠。慢慢地走近，走近，才發現那不是綠，是春的發絲。”

二、從生活中發現寫作內容

必須得告訴學生，生活才是寫作源源不斷的源泉，必須從生活中去觀察、體會、思考，筆下才有流動的內容。觀察身邊的家人、同學、老師的細節，形象才會飽滿，有血有肉;觀察生活身邊的景物特點，醞釀自己的情感，景物才會是自己筆下的富有情感的意象;思考生活中出現的問題，比如校園中的手機屢禁不止現象，發表自己的看法……生活中的人、事、物，真切實在，怎還會無話可說呢？

三、以閱讀激發寫作靈感

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，這與吸收有密切關系。”由此可看出閱讀能力與寫作能力是相輔相成的。結合必修一和必修二的名著導讀，我在班上開展了《論語》《大衛·科波菲爾》《巴黎圣母院》《家》的讀書會。每次放假回家，我都不布置練習性的作業，而是閱讀，以保證學生更多的閱讀時間，激發學生更旺盛的閱讀興趣，讓學生在閱讀中獲得樂趣。閱讀是生活的延伸，是精神力量的獲取，自然也能流淌于筆端，如此，才能不斷拓展寫作思路，激發寫作靈感。

四、用獎勵促寫作熱情

農村中學的孩子非常單純，他們所面對的精神生活和物質生活相對比較簡單，對于支教老師的到來，他們是給予了極大的熱情，也有著不同的期盼，也更需要來一場靈魂上的交流，而鼓勵就是交流順暢的保障，獎勵就是鼓勵的更好表現。

不說上課認真、課后作業認真會得到表揚，針對學生的寫作情況，就拿獎勵來激一激他們的熱情。在寫作手法的引導下，在寫作內容的保證下，我向學生承諾：作文能得到我的高分的，獎書一本;在考試中得到了全校作文最高分的，獎書一本;在考試中得到全校語文成績最高分的，獎書一本;在考試中全班的每一位同學能做完所有題目，尤其是都能將作文寫完，全班同學都能得到食品獎勵……每當有獎勵，學生的興奮之情溢于言表。

實用性寫作教學對農村中學的學生取得了一定的效果，寫作不再是讓學生頭疼的事情。后來布置的作文，基本能按時收上來，在后來幾次的月考中，學生也都能完成考場上的寫作。