自主，讓語文課堂煥發生命活力

王雪梅

“教就是為了不教”。語文教學的終極目標，就是培養學生的自學能力，以促進其自主學習習慣的形成，從而使他們盡快達到“展卷自能通解，下筆自能合度”的自學水平。所以在課堂教學中，讓學生學會學習，無疑是十分重要的。

美國教育家卡贊扎克說：“一個理想的教師應當肯于把自己當作橋梁。他邀請學生跨上這座橋，并在幫助他們走過來之后，高高興興地把它拆掉，鼓勵學生造他們自己的橋。”教師應當樹立起學生能“造橋”的觀念，大膽地讓學生自己“造橋”，而不必擔心學生造不成“橋”。

那么，如何培養學生的自主學習能力呢？我想從以下幾個方面來談談經驗。

一、調動各種手段，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”。沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是學習的動力，也是發展智力潛能的契機。因此，只有那些對學習有濃厚興趣，把學習看成自己的意愿和需要的人，才能使自己的整個認識活動活躍起來。我認為要激發學生的學習興趣，首先要讓他們對所學的內容感興趣，有了學習興趣，就有良好的開端。良好的開端就等于成功的一半。我在導入新知時精心創設情景，引起了學生濃厚的學習興趣，激發出強烈的探究愿望，使他們的思維處于異常活躍的狀態。

例如：在進行《神態描寫》作文教學時，我采用了圖片資料欣賞、學生對學、小品等形式來展開教學，學生興致濃厚，觀察得也仔細。他們積極地活動，積極地寫作，積極地點評，這樣，很容易掌握神態描寫的技巧。學生們在活動中嘗試到了成功寫作的快樂，在快樂的氣氛中自主性得到提升。

在教學比較美的文章時，我充分運用多媒體的吸引作用，讓學生在誦讀中展示精彩朗誦，展示精彩賞析，展示精彩點評，展示精彩練筆。學生們的注意力都集中起來了。為了在課堂上一展風采，同學們都主動地買來參考資料，在預習時積極上網查找資料，這大大激發了每位同學學習美文的強烈欲望，又比較生動地為學生創設了語言環境，“我的課堂我做主”，語文課上興趣十足。

二、勇于大膽質疑，引發深入思考

“學起于思，思起于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，我們教師應允許和鼓勵學生對課本有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。

事實上，在語文課堂教學中，一旦學生開口提出種種問題，原來那種老師問學生答，一問一答，甚至幾問不答的氣氛便很快有了改變。學生發現了問題，刨根問底的天性使他們有了想學的沖動，而越學越會發現問題，越問也就越要深入學，久而久之，學生對學語文有了興趣，學習的積極性被調動了，學習行為也大為主動。如果教者有心，將會發現此時連學生的眼睛也會明亮有神──他們專心致志，而且心領神會，學有所得，成為學習語文的主人了。

例如我在教《孔乙己》一文時，安排學生在課堂中進行預習性嘗試閱讀。學生先后提出下列問題：為什么說“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”？為什么文章結尾要說“大約孔乙己的確死了？”……從這些問題中，我們可以看出學生在閱讀中的思考能力和探究能力，教師只要稍加點撥，學生就能解答，因為他們想學，要學。這就為達到“教是為了不教”的理想教學境界開辟了道路，提供了可能。只要堅持指導學生進行質疑，學生定會在實踐中學會尋疑方法，不斷提高自主理解分析能力，掌握開啟知識大門的鑰匙。

三、建立合作小組，挖掘自主探究潛能

在學習探究中，建立合作學習小組是一種非常有效的方法，各組進行有計劃的合作學習，學生就會以學習主人的姿態展現自我、發展自我，促使合作小組形成“組內互助合作，組間相互競爭”的氛圍，達到共同提高的目的。

在小組合作交流的過程中， 學生充分發表意見， 互相補充， 互相啟發， 解決困惑，明確自己的想法，不僅拓寬了思路， 培養了學生思維的靈活性， 也培養了學生互相學習， 取長補短的良好習慣。學生有機會分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識生活，認識語文，提高交際能力，提升語文素養，并在解決問題中，理解和掌握基本的語文知識、技能和方法。讓學生在生活中學習，在學習中實踐，體會自主探究的樂趣，發揮學生的主動性，同時還能增強團隊協作意識。

培養學生的自主學習能力還有許多切實可行的辦法，我們教師還應該不斷地探索實踐，積極培養學生自主學習的能力，最大限度地發揮學生的自主能力，在培養學生自主學習的能力方面積極發揮教師的主導作用，真正實現學生自主，給學生一個燦爛光明的未來！