關注學生發展，培養歷史探究能力

李健民

新課程倡導學生主動學習，要求在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，以培養學生的創新意識和實踐能力。在所有的教學環節中，學生是主體。因此要想提高單位時間內的教學質量，就必須樹立正確的教育觀念，在教學中充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主、合作與探究能力，讓歷史課堂始終充滿生機和活力。

一、靈活多樣進行教學，充分利用好課堂

首先，注重課堂題目的創設，這是引發學生對事件關注的切入口，顯得極為重要。對于某一重要的歷史事件，可以通過幾個活動題目來完成，目的是讓學生對事件的理解和認識在活動中一氣呵成，毫無乏味之感。例如，在《中國歷史》第二冊第15課《明朝的對外關系》中，鄭和下西洋是該課的重點，我通過4個活動題來完成對這一事件的認識。活動一，鄭和下西洋的條件和原因各是什么;活動二，如果你是一名導游，要帶領大家進行一次以“了解鄭和下西洋”為主題的旅游，你該如何介紹鄭和下西洋的概況以及經過的具體路線;活動三，如果你要去探訪鄭和走過的足跡，你能繪出一張簡單的路程圖嗎？活動四，結合給出的一些材料，談談鄭和下西洋的影響。以上四個題目的設計，拉近了歷史與現實的距離，激發了學生的興趣。

其次，在設置活動問題時，要讓學生置身于歷史事件當中，這樣學生在思考時就會有身臨其境之感，思維方式就會發生很大的變化。如上面所講“鄭和下西洋”題目的設置，多以“你”為主語來創設。

最后，新教材的圖片制作精美，內容豐富形象，教師應充分利用、挖掘圖片所隱藏的信息，以促進學生對歷史重難點的理解和掌握。如，在教學《中國歷史》第二冊第9課《宋代經濟的發展》時，南方得到開發的原因是此課的重點，也是難點，我就讓學生分析《耕獲圖》來獲取信息。可以這樣設計：“這是南宋的一幅圖畫，圖中有70多個不同形象的人物，仔細觀察，看看他們都在從事哪些勞動，由此讓我們一起來探討：南方得到開發的原因是什么？”這幅圖雖然很小，但人物眾多，個個栩栩如生，生動再現了當時人們的生產生活情況，學生對此會有極大興趣，并充分展開討論，然后再經過老師的指導補充，這個問題也就迎刃而解了。

二、培養學生的參與意識，充分利用好教材資源

新教材所設立的 “相關史事”“問題思考”“課后活動”“知識拓展”等欄目，為學生提供了大量的開放性的問題和合作交流的機會，為學生拓寬了探索的空間。這也是新教材較之舊教材新穎、實用的地方，對于增強學生動手實踐能力有很好的作用。如學習了《中國歷史》第一冊第5課《青銅器與甲骨文》后，可以設計一個實踐活動——小制作“用橡皮泥或膠泥，模仿商周青銅器做一件器物”;在學習了《中國歷史》第二冊《宋詞》后，可以設計實踐活動——制作歷史小畫報：“宋詞內容廣泛，選一首你喜歡的宋詞，配上一幅山水式景物畫，或幾位同學合作，辦一期介紹宋詞的小畫報”。以上這兩個實踐活動很受學生歡迎，讓學生在玩中學歷史，在畫中了解歷史，有助于學生保持對歷史的愛好和興趣，增強學生對歷史課堂的參與性。

三、創設情境，使學生在參與過程中發展心智

調動學生參與活動，豐富教學形式，讓學生在樂中學、趣中學、動中學、做中學，最終使學生心智得到發展。基于此，老師需要做的就是想方設法提高學生的參與質量，在教學中努力促使學生形成“問題意識”。在歷史教學中，創設“問題情境”，引導學生解決歷史問題就是一種最有效的方法。如在歷史教學活動中組織學生開展歷史故事會、歷史短劇表演、歷史手抄報等。

還可以在課堂教學中隨時創設問題情境。如在《三國鼎立》一課中，導入時放錄像《三國演義》中火燒赤壁的畫面，提問：“畫面中的人物是誰？當時發生了什么事情？”“歷史與小說是不是一個面目？”引起學生興趣，使學生處于一種研究問題、解決問題狀態。這種教學方法不但能讓學生積極地參與，還能激發學生的創造欲望，培養學生的創新精神。

只有真正以學生為主體，把激發每一個學生的學習積極性、主動性放在教學活動的首位，關注每一個學生的興趣所在，注重每一個學生的個性發展，才能真正培養學生的探究能力，讓課堂始終煥發出生命的活力。