初中語(yǔ)文古代詩(shī)歌教學(xué)“閱讀”設(shè)計(jì)研究

鞏舒玉

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;古代詩(shī)歌教學(xué);“閱讀”設(shè)計(jì)

一、對(duì)詩(shī)詞讀音和停頓節(jié)奏的鍛煉

“能用普通話正確、流利和有感情地朗讀”是語(yǔ)文課標(biāo)針對(duì)讀音設(shè)定的目標(biāo)。通過(guò)朗讀的方式除了能改正學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的讀音，找出語(yǔ)句停頓的節(jié)奏，掌握朗讀方式和技巧，還能提升學(xué)生的整體語(yǔ)感，讓學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的含義有一個(gè)初步的認(rèn)知。比如，《觀滄海》一詩(shī)中，“水何澹澹”中的“澹澹”讀音為“dàn dàn”，極易讀錯(cuò)，而這個(gè)詞和后面的“燦爛”中的“爛”字押韻，造成了一種前后呼應(yīng)的美感，這個(gè)詞是形容大海波濤洶涌的那種雄壯的氣勢(shì)，教師在對(duì)這個(gè)詞進(jìn)行側(cè)重講解時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)想大海泛起波浪時(shí)的壯觀景象，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

另外，教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)除了要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的讀音訓(xùn)練，還要針對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)的停頓節(jié)奏進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，要保證學(xué)生在讀詩(shī)句的時(shí)候達(dá)到“停頓恰當(dāng)”的標(biāo)準(zhǔn)，這需要學(xué)生在長(zhǎng)期大量的訓(xùn)練中掌握對(duì)節(jié)奏的控制力度。比如，《行路難》“金樽/清酒/斗十千，玉盤(pán)/珍羞/直萬(wàn)錢(qián)”中，“金樽”是一種珍貴的器物，它和“玉盤(pán)”正好有一個(gè)呼應(yīng)，起到了一個(gè)相互照應(yīng)的作用。因此，教師在進(jìn)行古代詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，要重視閱讀設(shè)計(jì)的運(yùn)用，以此提升學(xué)生的讀音和停頓技能。

二、語(yǔ)句的品讀能力訓(xùn)練

針對(duì)初中語(yǔ)文的古代詩(shī)歌教學(xué)，可以從兩種不同的詞語(yǔ)形式進(jìn)行品讀能力的訓(xùn)練。

（一）形容詞方面

具體到《望江南》詞句“斜暉脈脈水悠悠”中，“脈脈”和“悠悠”兩者都是疊詞和形容詞，前者在詩(shī)句中形容太陽(yáng)的余暉，這個(gè)詞原本是用來(lái)形容人含情脈脈的一種狀態(tài)，這里就采用了擬人的修辭方法，以此展現(xiàn)出太陽(yáng)余暉那種曖昧柔美的情態(tài)。“悠悠”則是通過(guò)江水本身彎曲綿延的形態(tài)聯(lián)想到女子望穿秋水時(shí)那種期盼的神情，以此展現(xiàn)出女子的相思之情和無(wú)限牽絆的憂思。

（二）動(dòng)詞方面

就《武陵春》一詞說(shuō)起，末尾兩句詩(shī)句“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”中“恐”與“載”字則分別體現(xiàn)了不同的韻味，“恐”字具有“驚恐害怕”的意思，詞人在此處用這個(gè)字，是為了表達(dá)自己內(nèi)心的那種痛苦之情，體現(xiàn)自己陷入深深的憂愁悲苦之中無(wú)法脫身的情形。“載”字則描述了事物特有的立體感空間感，詞人被祖國(guó)和親人造成的雙重悲苦情緒所吞沒(méi)，配合上眼前的景致，使詞人的痛苦情緒一下子爆發(fā)了出來(lái)，她借助眼前的事物將自己沉重的心事予以抒發(fā)，更加展現(xiàn)出無(wú)盡的痛苦和憂愁，在讀詞句的時(shí)候更是有種“欲語(yǔ)淚先流”的悲痛情懷。

三、修辭方法和寫(xiě)作方法的研究

修辭方法的基本含義是針對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程，通過(guò)對(duì)所使用的語(yǔ)言進(jìn)行修飾、加工和潤(rùn)色，以提高語(yǔ)言表達(dá)效果的方法，其具體表現(xiàn)手法主要有：比喻、擬人、對(duì)比、對(duì)偶、夸張、借代、排比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、互文等方面。修辭方法的運(yùn)用對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)還是比較容易把握的。比如，李白的詩(shī)詞就運(yùn)用了大量的夸張手法：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“蜀道之難，難于上青天”等，都是采用夸張的修辭表現(xiàn)出了詩(shī)人那種放蕩不羈的灑脫之情。孟浩然的“野曠天低樹(shù)，江清月近人”一句中就借鑒了擬人的方法，把具體的事物變得活靈活現(xiàn)。比喻手法的詩(shī)句有白居易的“大珠小珠落玉盤(pán)”、李白的“朝如青絲暮成雪”等。教師在進(jìn)行古代詩(shī)歌教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生修辭方法的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過(guò)閱讀不同詩(shī)句中不同修辭方法的體現(xiàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的綜合文化素養(yǎng)。寫(xiě)作方法在古代詩(shī)歌教學(xué)中也有著重要地位，在眾多的古代詩(shī)歌中，對(duì)于寫(xiě)作方法的運(yùn)用也頗多，寫(xiě)作方法主要包括借景抒情、借物喻人、托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、直抒胸臆、欲揚(yáng)先抑等。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生自發(fā)地判斷屬于何種寫(xiě)作方法，根據(jù)具體的詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的分析，從而更好地掌握對(duì)寫(xiě)作方法的運(yùn)用技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)初中語(yǔ)文古代詩(shī)歌教學(xué)“閱讀”設(shè)計(jì)，不但可以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體水平，還可以培育學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的順利進(jìn)行有著深遠(yuǎn)的意義。