淺談智能制造對高職電氣自動化專業人才培養模式的影響與對策

吳浙棟 黃清鋒

摘要：無論是積極響應變革，還是積極尋求變革，智能制造都以超出我們想象的速度出現，并滲透到社會發展的方方面面。特別是對于培養高技能應用型人才的高職院校來說，智能制造已經對教育改革產生了巨大的影響。本文就智能制造對高職電氣自動化專業人才培養模式的影響與對策進行了分析和探討。

關鍵詞：智能制造;高職電氣自動化;專業人才;培養模式

一、高職電氣自動化專業人才培養模式的影響

1、人才培養定位問題

人才培養方案研究的首要問題是人才培養的定位問題，基本上是通過市場調研、企業走訪、畢業生回訪等方式及時了解行業和企業對該領域人才培養的需求，許多高職院校定期邀請企業和行業專家召開專業建設委員會，由行業和企業專家、專業領導和相關專業教師共同討論確定電氣自動化專業崗位，從而確定學生應具有的職業能力：具有電氣自動化技術專業（領域）的基礎理論知識和專業知識，具備從事電氣自動化職業崗位（群）實際工作的基本能力和基本技能，掌握電氣自動化技術相關技能，能進行電氣自動化設備安裝、維護和檢修，具有良好的職業道德，具備創新、實踐精神以及健全人格的高素質技能型專門人才。這個定位目標看起來符合區域經濟發展，但是嚴重脫離實踐，忽視了學校、企業、社會的交互作用，基本上是以學校為主體，缺少企業的高度參與，同時根據調研，發現這種模式下畢業的學生的工程創新能力嚴重不足，對如火如荼發展的智能制造技術無處下手，創新技能難以提高。

2、課程設置問題

課程設置問題主要包括課時比例分配和課程實施方式兩個方面。一方面是課時比例分配，目前，大多數高職電氣自動化專業課程體系都是在經過一番調研后，均按職業素質模塊、職業發展模塊和職業技能模塊來設置本專業的相關課程，這三類課程的比例大約是3：5：2，職業技能課程比例偏低，比例逐漸調整為3：4：3，但是這種評估課程的方式不完善。另一方面在教學實施過程中，學生和教師經常把大部分的時間和精力用在職業發展模塊課程上，輕視甚至忽視了那些職業技能模塊課程，降低了人才培養的能效。

3、學生職業可持續發展問題

由于上述兩大主要問題的存在，高職電氣自動化專業在發展上基本陷入停滯。然而，信息社會的飛速發展，學生對專業賦予的期望，對自動化專業人才規格要求越來越高。部分高職相關專業雖然進行了調整，但是培養目標不明確，課程設置不符合智能社會發展與企業人才的需求，或者就簡單地生搬硬套其他院校，不是根據自身發展與區位需求去設置。因此收效甚微，更不要談在智能制造大潮中持續發展了。

二、智能制造背景下電氣自動化專業人才培養的策略

1、探索符合智能制造發展趨勢的電氣自動化人才培養路徑

智能制造的核心技術是數字制造技術，這也是智能制造的基礎技術。德國“工業4.0”正是由德國的產學研各界共同制定的，是以提高德國工業競爭力為主要目的的戰略。“中國制造2025”包含的重大工程之一就是智能制造裝備的研發。先進的智能化高端裝備是先進的制造技術、信息技術和智能技術的集成與融合。因此，結合電氣自動化專業崗位調研，結合企業對技能人才職業素養的期許和專業對技能的需求以及中國智能制造賦予專業院校培養人才的厚望，搭建起符合社會發展需要的職業技能與職業素養共育的“一元、二維、三融、四能”技能人才培養模式。“一元”就是以本專業核心崗位自動化生產線裝調崗位為例;“二維”是指技能培養的兩個層面，即職業素養培育和職業技能培養;“三融”是指培養過程中融合企業文化價值觀的養成、融合職業特征的職業精神培育、融合企業文化的職業技能培養;“四能”是指本專業培養的高素質技能型人才能適應智能工廠的職業環境，能掌握基本技能，專業人才培養體系能對接地域產業，能根據智能制造技術動態調整。

2、培養適應智能制造大潮下可持續發展能力強的技能型人才

據近幾年麥可思對電氣自動化專業畢業生分析數據來看，學生畢業后可持續發展能力比較薄弱，在智能制造迅猛發展的勢頭下前程堪憂。因此在智能制造背景下，想方設法增強學生的可持續發展能力就顯得尤為重要了。不同專業的學生可持續發展能力又稍有不同。影響學生畢業后可持續發展能力的主要因素有：一是職業通用能力薄弱，職業通用能力主要體現在學會認知、學會做事、學會共處和學會生存，具體表現在學生與人溝通、組織活動、策劃活動等方面不盡如人意;二是職業專業能力不足，對電氣自動化專業學生來講，這主要體現為理論知識不扎實，實踐動手能力又不強，缺乏創新精神。結合蘇州健雄職業技術學院畢業生就業質量分析數據、智能制造背景下企業對電氣自動化專業學生的新要求，電氣自動化專業在新一輪人才培養方案上做了以下三點改變：

第一，凸顯地方特色，深化校企合作。智能制造對人才培養的要求為：產品設計的個性化、生產平臺逐步實現標準化、生產方式逐步實現模塊化。根據本專業特征，依據本地區現代學徒制、“雙元制本土化”的先天優勢，深化校企合作，將人才培養目標定位為：具有較強語言文字表達能力和溝通協調能力，具有對設備電氣控制系統的安裝、調試、維護維修能力，具有對設備電氣控制系統的自動化改造能力，具有自動化生產線系統組裝調試、維護維修能力，能夠勝任電氣設備安裝調試、維護維修、控制運行、技術改造等工作要求，具有創新和實踐精神、良好的職業道德和健全人格的高素質技術技能型專門人才。

第二，改革課程體系，強化技術技能。根據人才培養目標，持續跟蹤地區產業發展和技術升級，引入新知識、新技能，貼緊職業資格標準和崗位工作實際，優化課程設計，完善課程教學標準，著力提升校內外實踐教學成效。主要表現在兩個方面：一是以生產實訓基地和虛擬仿真實訓室為重點，聯手企業，引入現代化管理理念及運行模式和典型的項目，開發實訓項目，提高實訓基地內涵建設，強化課證融通，規范職業技能鑒定取證，增強學生專業技能和職業素養;二是建立穩定的校外實訓基地網絡，拓展合作企業，提高實習崗位的對口率，加強崗前培訓、安全教育、實習指導和評價考核等管理。

第三，提升綜合素質，培養工匠精神。當前智能制造大潮下，制造強國都很注重并著力塑造學生的工匠精神，我國目前面臨經濟轉型、產業結構調整，企業更加注重實踐技能之外的職業精神。將工匠精神融入職教領域，是提升學生就業競爭力和可持續發展能力的重要基礎。為此，我們采取以下幾種方法將工匠精神融入思想政治教育、創新創業和專業技能培養：一是引導學生牢固樹立中國特色社會主義理想，實踐社會主義核心價值觀;二是根據本專業特征和崗位需求，將工匠精神貫穿于課程標準中，并在教學過程中加強學生職業素質的養成和鞏固;三是打造多元化學生社團組織，鼓勵學生積極參加各項技能競賽，廣泛開展各項創新創業實踐，提升學生的就業能力與可持續發展動力。

結束語

電氣自動化專業是我國本科教育與高職教育的老牌專業，發展歷史已經超過了三十年，無論是從生源數量、生源素質，還是從就業形勢和發展方向來說，都呈現穩定發展狀態。但是近幾年來，高校擴招、生源數量減少以及現代技術的快速發展等，對電氣自動化專業產生了較大的影響。所以應加強對智能制造對高職電氣自動化專業人才培養。

參考文獻

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