初心·匠心·同心

【摘要】教研工作在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展、服務教育決策等方面發揮著不可替代的作用。站在新的起點上，新時代區域教研工作需要守初心，把握好三個導向，即育人導向、需求導向和問題導向;需要鑄匠心，實現教研內容、方式、機制的轉型;需要筑同心，充分發揮教研員、學校教研組、區域教研共同體的作用。

【關鍵詞】基礎教育;區域教研;初心;匠心;同心

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）70-0034-03

【作者簡介】馬偉中，江蘇省常州市武進區教師發展中心（江蘇常州，213161）小學部主任，高級教師。

長期以來，教研工作在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展、服務教育決策等方面發揮了不可替代的作用。2019年11月，《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》（以下簡稱《教研工作意見》）正式印發，這對新時代教研工作的改革和發展具有里程碑式的意義。站在新的起點上，尤其在當前我國基礎教育邁入全面提高育人質量的新階段，區域教研工作面臨巨大挑戰。需要教研工作者既能保持定力，直面問題和挑戰;又能與時俱進，積極進行實踐探索。

一、守初心：讓區域教研回歸本源

不忘初心，方得始終。區域教研的目的是什么？基本任務有哪些？有怎樣的實施路徑？這些問題都值得我們深入思考。筆者調查發現，一線教師對區域教研的期望值普遍較高，并且部分區域教研活動形成了主題化、系統化的特點。但毋庸諱言，目前區域教研工作也存在著一些不足，如“錦上添花”多，“雪中送炭”少;業務管理多，專業引領少;關注形式多，注重實效少;等等。因此，新時代區域教研工作需要切實把握好以下三個導向。

一是育人導向。《教研工作意見》明確指出：“新時代教研要突出全面育人研究。聚焦構建德智體美勞全面培養的教育體系，健全立德樹人落實機制，圍繞如何突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育等方面重點問題，強化學科整體育人功能。”總而言之，區域教研要按照五育并舉的總體要求，把重心放在深化課程教學改革、促進教師專業發展、整體提升教育教學質量上;要加強育人關鍵環節研究，把教研對提高育人質量的重要支撐作用充分發揮出來。

二是需求導向。新時代區域教研工作要牢固確立“教研基于需求，成果改進教學”的行動理念，要從教師和學生發展的實際出發，努力提升區域教研的針對性、有效性。例如，江蘇省淮安市淮安區教研室基于對區域教研現狀的深入分析、對教師需求的精準把脈，采取了“組建兼職教研隊伍，增強服務能力;借力網絡平臺，加強備課指導;聚焦關鍵問題，聚力課堂研究;推進教研組建設，激活校本教研”等一系列舉措，收到了成效，贏得了基層學校的廣泛認可。

三是問題導向。曾有人把醫生開展的研討活動與教師的教研活動作比較，發現醫生會診式的研討活動目的性很強，都是著眼于病人疾病的根治，在探討過程中提升了醫生的醫治水平。而教師的教研活動與之相比較，在研究的針對性、實效性方面還有待進一步增強。因此，區域教研要善于尋找教育教學中存在的現實問題，并將問題轉化為主題甚至課題，開展序列化研究。只有問題導向的區域教研才能真正實現教研價值的最大化。

二、鑄匠心：讓區域教研更具品質

精耕細作、極致追求，謂之匠心。匠心是一種情懷，更是一份堅守。開展區域教研工作，需要匠心精神。實踐證明，開展深度教研是體現匠心的一條重要路徑。深度教研并不是研究高深莫測的理論，更不是人云亦云地在幾個時髦名詞上“追根溯源”，深度教研要求研究的問題有智慧深度，研究的活動有交往深度，研究的方法有專業深度。通過深度教研，實現教研內容的更新和方式、機制的轉型，有效提升區域教研品質。

第一，從教研內容來看，既要研究教師的教，更要研究學生的學。只有倡導以學生的學習為中心，推進學習方式變革，引導學生學會學習，才能使學科核心素養的培育真正落地，最終實現立德樹人的目的。因此，區域教研不僅要重視研究教師教什么、怎么教，更要重視研究學生學什么、怎么學。例如，南京市玄武區小學數學團隊通過對當前課堂教學存在的問題進行深入剖析，提出了“以理解學生為基礎，以支持學習為手段，以提升學力為目的”的數學課堂新樣態，以“新三學”課堂的實施助推學生的學習真正發生。

第二，從教研方式來看，既要關注經驗型研究，更要重視實證型研究。曾有專家指出：當前有許多教學研究僅停留在經驗水平，研究者過于依賴自己的知識、經驗和智慧，缺乏真正的實證研究。這就需要我們擺脫習以為常的經驗依賴，力求使教學研究從經驗走向實證，最終走上更加科學化和專業化的軌道。如無錫市梁溪區教師發展中心積極推進“深度學習·思維課堂”的教育教學改革，運用課堂調查、前測后測、課堂觀察等手段，堅持用數據說話，用證據分析，為區域教育質量提升提供了專業支撐。

第三，從教研機制來看，既要規范過程，更要創新模式。隨著教學改革的進一步深入，“問題即課題、教學即研究”這一理念正逐步成為共識，“讓專業對話成為常態，讓教學研究生長力量”正在成為一種共同追求。要實現這一目標，迫切需要建立教科研一體化機制。如泰州市高港區區域推進“1+3+N”研訓模式，即堅持以“問題解決”為目標，通過“學習、思考、實踐”相統一，“教研、科研、師訓”相融合，建立區域研究共同體，努力提升區域教研水平。

三、筑同心：讓區域教研形成合力

據調查，當前區域教研到校本教研的轉化率不到20%，即只有不到五分之一的區域教研活動參與者能將每次教研的主要內容、方法和理念在校本教研中落實和推廣，導致區域教研主題在學校遇冷，無法真正起到指導一線教師的作用。因此，《教研工作意見》明確提出：“縣級教研機構要重心下移，深入學校、課堂、教師、學生之中，緊密聯系教育教學一線實際開展研究，指導學校和教師加強校本教研，改進教育教學工作，形成在課程目標引領下的備、教、學、評一體化的教學格局。”要使區域教研形成合力，必須充分發揮三方面的作用。

一是充分發揮教研員的作用。教研員是“新課程理念的解讀者、教師專業構建的對話者、教師教育智慧的催生者”，承擔著“加深課程理解、改進教學實踐、提煉教學經驗”的職責與使命。這就需要教研員重心下移，沉浸到課堂，促使教學研究工作真正根植于學校，深耕于課堂，從而為學校的校本教研提供專業指導和智力支持。

二是充分發揮學校教研組的作用。教研組是學校開展教學研究活動的重要組織，是提高學校教學質量的重要基地。當前學校教研組存在著“教研組織行政化、教研功能單一化、教研活動形式化”等一些問題。學校要正確認識教研組的功能與定位，處理好教研組與年級組、備課組之間的關系;要充分發揮教研組長的作用，把教研組長由單一的學科管理者、活動組織者轉變為學科教學的研究者、指導者和引領者;要切實增強教研組的凝聚力，提升教研組的感召力，擴大教研組的影響力。

三是充分發揮區域教研共同體的作用。新時代教研要變“個人權威式研究”為“合作共同體式研究”。這就需要遵循教研自身的發展規律，從理念、管理、制度等人手，堅持“問題引領，研究跟進，實踐反思，重建提升”的教研思路，形成民主、開放、合作、分享的教研生態，建立學習研究共同體乃至專業成長共同體，真正激發教師參與教研活動的內生動力，實現“教研引領教師專業成長，教師推動教研品質提升”這一雙贏目標。

當然，區域教研工作任重道遠，我們還需進一步思考：如何進一步構建學生核心素養培育的支持系統？如何幫助教師改進教學評價？如何運用互聯網思維探索新型教研模式和活動方式？等等。