探究在線教育視角下互換性與技術(shù)測量課程教學的改革創(chuàng)新

摘要：在新時代背景下，復合型人才培養(yǎng)是高校教育的重要目標，也是教學工作改革的重點方向。在互換性與技術(shù)測量教學中，合理利用網(wǎng)絡線上資源，充分課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化教學形式和方法，落實學生課程專業(yè)和綜合能力結(jié)合培養(yǎng)，提升課程教學效果。在此基礎上，本文將重點分析互換性與技術(shù)測量教學現(xiàn)狀，探索在線教育視角下的改革創(chuàng)新策略，為高校人才建設提供參考。

關(guān)鍵詞：在線教育視角;互換性與技術(shù)測量課程;教學改革策略

引言：根據(jù)調(diào)查顯示，目前測控行業(yè)人才需求多樣化，對高校畢業(yè)生能力要求提高，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足人才建設要求，教學內(nèi)容存在滯后性，阻礙了高校教學工作的開展。因此，在信息技術(shù)的支撐下，構(gòu)建線上教學課堂，突破傳統(tǒng)課堂空間和時間的限制，重視課堂互動和交流，培養(yǎng)學生思維能力，為復合型人才培養(yǎng)奠定基礎。

一、互換性與技術(shù)測量教學的現(xiàn)狀問題

（一）線下課堂為主，教學互動少

在高校教學中，線下課堂仍然占據(jù)主導，教學內(nèi)容以課本教材為中心，教學模式強調(diào)“教師講、學生聽”，課堂缺乏有效互動和溝通，導致學生常常處于被動的學習狀況，課堂教學效果和學習質(zhì)量不理想。同時，在大數(shù)據(jù)時代背景下，知識技術(shù)更新速度快、效率高，而課本教材更新?lián)Q代慢，從而導致互換性與技術(shù)測量教學內(nèi)容產(chǎn)生滯后性，學生學習的測量技術(shù)過于傳統(tǒng)，根本無法滿足社會對才人的需求。由此可見，線下課堂雖然讓學生和教師處于同一空間，規(guī)范了學生學習行為和課堂紀律，但是缺乏實質(zhì)性互動交流，教學內(nèi)容又沉悶枯燥，不利于激發(fā)學生學習積極性，教學質(zhì)量也得不到保障。

（二）課堂形式單一，教學氛圍枯燥

根據(jù)調(diào)查顯示，目前互換性與技術(shù)測量課堂教學以灌輸式、填鴨式為主，過度強調(diào)理論知識講解，忽視學生主體地位，對學生實踐能力、知識應用能力培養(yǎng)重視度不足，嚴重影響了學生綜合全面發(fā)展，課堂氛圍也枯燥乏味。在這樣的課堂模式中，學生無法自主思考和分析的時間，缺乏知識探索的過程，對于一些理解能力較差的學生而言，可能會存在知識理解偏差、聽不懂等問題，影響了課堂教學質(zhì)量。同時，長期處于單一教學模式下，會導致學生審美疲勞，引發(fā)學生的厭倦心理，不僅無法激發(fā)學生的學習熱情，還會影響后期教學工作的開展。

（三）信息化素養(yǎng)低，線上教學效果不佳

教師資源是互動性與技術(shù)測量課程教學的基礎條件，也是決定教學效果和質(zhì)量的關(guān)鍵因素。雖然高校已經(jīng)引入一些信息化教學設備，如：多媒體教室、線上微課平臺等等，但是由于教師信息化素養(yǎng)較低，對多媒體平臺、微課平臺不熟悉，缺乏熟練的操作能力，影響了信息化教學平臺的應用效果，也阻礙了線上教育工作的開展。同時，目前高校線上教育基礎設施仍需不斷完善，如：線上資源、線上平臺等等，影響了線上教學環(huán)境，無法為互動性與技術(shù)測量線上教學提供保障。

二、在線教育視角下互換性與技術(shù)測量教學創(chuàng)新策略

（一）整合線上教學資源，優(yōu)化教學內(nèi)容

相比傳統(tǒng)課堂而言，在線教育課堂具有先進的教學理念、優(yōu)質(zhì)的教學資源，既包含傳統(tǒng)基礎課程內(nèi)容，又與時代發(fā)展緊密相連，非常適合應用于高校人才培養(yǎng)工作。因此，在互換性與技術(shù)測量教學中，整合線上教學資源，有效融合傳統(tǒng)教學內(nèi)容和新穎學科內(nèi)容，改善課本教材內(nèi)容滯后性問題，培養(yǎng)時代發(fā)展所需的優(yōu)秀人才。例如，中國大學MOOC平臺中擁有大量的《互換性與技術(shù)測量》課程資源，該平臺資源具有開放性、自主性特征，學生可以自主安排時間學習，也可以根據(jù)學習任務，選擇相關(guān)單元重點學習。在學習的過程中，如果存在疑慮點或不懂的知識點，學生可以反復聽講，也可以在線咨詢線上教師，直至完全理解課堂內(nèi)容，確保學生課程學習質(zhì)量。同時，根據(jù)互換性與技術(shù)測量人才培養(yǎng)要求，教師也可以自主收集網(wǎng)絡教學資源，彌補課本教材的不足之處，也能保障教學內(nèi)容的時代性，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過這樣的方式，不僅可以優(yōu)化互換性與技術(shù)測量教學內(nèi)容，保障人才培養(yǎng)的先進性，還能豐富線上課程資源，創(chuàng)建良好的線上教育環(huán)境。

（二）構(gòu)建“混合式”教學平臺，創(chuàng)新教學方法

所謂“混合式”教學平臺，就是將線上課堂和線下課堂有效結(jié)合，通過布置線上學習任務、設置線上考勤，線下檢查任務完成率和教學成效，對在線教育課堂進行評價，也能保障線上課堂的教學質(zhì)量。例如，在互換性與技術(shù)測量線上教學時，詳細講解基礎知識、分析知識邏輯聯(lián)系，加強線上交流和活動，調(diào)動學生參與學習的積極性。在學生初步掌握基礎知識后，可通過布置課后作業(yè)、安排設計任務的形式，引導學生鞏固課堂知識、運用知識內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的知識應用能力的操作能力。在開展線下課堂時，教師可以簡化基礎知識講解的流程，直接進行重點知識講解分析，節(jié)省課堂時間，保障了課堂教學效果和質(zhì)量。同時，在線下課堂上，教師可以檢查學生作業(yè)內(nèi)容，展示學生的任務完成成果，并對任務內(nèi)容進行剖析講解，提出常見的設計問題和不足，指導學生一步一步改進，不斷優(yōu)化學生的設計成果。通過這樣的方式，不僅鍛煉了學生的動手能力，保障課程知識教學質(zhì)量，還能突破傳統(tǒng)課堂時間空間的限制，創(chuàng)新互動性和技術(shù)測量課堂。此外，根據(jù)互動性與技術(shù)測量課程安排，錄制基礎講解微課、重點知識突破微課，將課程內(nèi)容科學劃分，提升線上教學的針對性，也能為學生線上學習提供便利。例如，在設計基礎知識微課內(nèi)容時，可以加入案例分析、工程應用的講解，將理論知識融入工程案例中，幫助學生更好的理解。同時，在設計重點知識突破微課時，可以抓住知識要點，深度剖析知識點，適當播放一些知識點視頻，指出該知識點的常見問題和運用技巧，加深學生對重點知識的記憶。這樣的線上課堂不僅有利于學生掌握整體知識結(jié)構(gòu)，明確重點知識和非重點知識，還能了解知識點的實際應用方式，提升學生的學科綜合能力。

（三）提升教師信息化素養(yǎng)，完善線上教學設施

在網(wǎng)絡信息技術(shù)的支撐下，線上教育逐漸成為高校課程改革創(chuàng)新的趨勢，學生和教師對線上課程的接受度也越來越高。因此，根據(jù)互換性與技術(shù)測量課程要求，加強教師團隊信息化素養(yǎng)培養(yǎng)，為教師提供線上教學培訓平臺，從線上資源查詢、課程錄制和教學規(guī)劃等方面出發(fā)，加深教師對線上教育的認知和理解。同時，為了提升線上教學質(zhì)量，高?？梢越M織教師開展教學研討會，教師間可以相互分享、相互交流，探討線上教學管理的有效策略，保障教學工作有效開展。此外，構(gòu)建視頻教學資源系統(tǒng)，優(yōu)化線上教學平臺設施，保障線上教學資料的完善性，營造良好的教學環(huán)境，為互動性與技術(shù)測量教學奠定基礎。

結(jié)束語

總而言之，在互換性與技術(shù)測量教學中，合理利用線上教學模式，有利于創(chuàng)新課程內(nèi)容和形式，提升課堂教學質(zhì)量。通過分析互換性與技術(shù)測量教學的現(xiàn)狀問題，總結(jié)出整合線上教學資源、構(gòu)建“混合式”教學平臺和提升教師團隊信息化素養(yǎng)等策略，不僅完善了課程教學資源，保障互換性與技術(shù)測量教學內(nèi)容與時俱進，還提升了高校線上教學水平，營造優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，促進復合型人才培養(yǎng)健康發(fā)展。

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作者簡介：

姓名：付秋林，性別：女，出生年月：1982年9月生，籍貫：四川宜賓人，民族：漢，學歷：本科，職稱：講師，研究方向：機電專業(yè)教育教學