培養(yǎng)學(xué)生思維能力，構(gòu)建生物高效課堂

王恩勇

高效課堂是新課程標準下所有教師的最高追求。高效課堂表現(xiàn)在方方面面，體現(xiàn)在各個角度，歸納起來有三個評價標準：一是學(xué)生高度參與學(xué)習，教與學(xué)之間和諧統(tǒng)一;二是課程三維目標全面達成;三是教學(xué)有效促進學(xué)生全面發(fā)展，尤其是學(xué)科思維能力的發(fā)展。所以說，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，不僅是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)策略，更是課堂教學(xué)的基本追求。

生物學(xué)科在學(xué)習先進教學(xué)模式的同時，必須立足于學(xué)科特點，從教材實際和學(xué)生實際出發(fā)，才能建構(gòu)高效的課堂教學(xué)。

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習生物的積極性

“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習態(tài)度，推動他們興致勃勃地去思考、去研究。因此，在生物教學(xué)中，教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，要從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗入手，聯(lián)系生活實際，充分利用語言、圖片、音樂等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從聽覺、視覺等多方面喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生走近自然，親近生物，把全身心投入到學(xué)習中。例如：在學(xué)習花的結(jié)構(gòu)和類型時，我利用學(xué)生熟知、并且容易找到的鮮花如：桃花、月季、牡丹、菊花等讓學(xué)生認識，看哪位同學(xué)認得多。在學(xué)生群情激動之時，設(shè)問，“鮮花和我們的生活有什么聯(lián)系”。在同學(xué)們回答的基礎(chǔ)上，教師指出：五顏六色、千姿百態(tài)的鮮花，不僅裝點了我們的生活，還給人們留下了道不盡的詩情畫意。接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“剛才同學(xué)們說的是鮮花的美學(xué)和文學(xué)功能。那么，從生物學(xué)的角度來看，植物的花又有哪些結(jié)構(gòu)和功能呢？我們今天就一起來探究花的結(jié)構(gòu)和功能吧。”這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠積極參與、主動體驗。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就為生物高效課堂的構(gòu)建打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式

高效課堂的評價標準之一就是教師能從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，使學(xué)習不僅有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)習能力。優(yōu)化的教學(xué)模式，必須是教學(xué)活動的各個要素、教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)以學(xué)生主體、教學(xué)互動為主線展開。

1.??? 目標導(dǎo)學(xué)，整體感知。教師根據(jù)《全日制義務(wù)教育生物課程標準》及具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)習目標。在導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習目標，認真研讀教材，使學(xué)生對所學(xué)知識做到心中有數(shù)，對一些基本的內(nèi)容要求能掌握，這一環(huán)節(jié)可增強學(xué)生的自主學(xué)習能力。

2.??? 小組討論，自主構(gòu)建。根據(jù)學(xué)生在研讀中發(fā)現(xiàn)的問題，以小組為單位質(zhì)疑探究，學(xué)生自主構(gòu)建本節(jié)課的知識體系。

3.??? 師生解疑，整體構(gòu)建。在學(xué)生小組自主質(zhì)疑探究、自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，通過小組交流、師生交流、生生交流等形式，最后通過整合，形成本課的知識結(jié)構(gòu)及技能體系。

4.??? 習題鞏固，反思提高。本步驟包括知識體系、練習題、反思三個欄目，知識體系可以讓學(xué)生系統(tǒng)地了解課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和知識重難點，有利于學(xué)生靈活掌握知識。

三、直觀教學(xué)啟迪思維

高效課堂講求的是短時高效的教學(xué)效益。實踐證明，直觀教學(xué)不僅可以打破時空限制，增加課堂信息容量，還可以集中學(xué)生注意力，大大提高生物課堂教學(xué)效益。初一學(xué)生以具體、形象思維為主，初二學(xué)生的思維則處于由具體形象思維向抽象思維過渡的時期。也就是說，中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的。即在進行抽象思維時需要具體、直觀體驗的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學(xué)生在親身經(jīng)歷、直接體驗的各種實踐活動中得來的。生物學(xué)又是一門自然學(xué)科，它經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程。所以，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，教師要適時利用模型、實物、標本等直觀教具啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力。如：在講授心臟結(jié)構(gòu)時，利用心臟的模型，將心臟的四個腔展示給大家。同時，結(jié)合豬的新鮮心臟請同學(xué)仔細觀察找出與四個腔相連的血管。學(xué)生通過實物和模型相結(jié)合來學(xué)習這部分內(nèi)容，既掌握了心臟結(jié)構(gòu)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，起到了非常好的教學(xué)效果。可見，直觀教具啟發(fā)思維是構(gòu)建高效課堂的核心。

四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

高效的生物課堂必須是教學(xué)能有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是學(xué)科思維能力的發(fā)展。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下，在強調(diào)學(xué)生主體地位同時，我們更應(yīng)發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

1.??? 教師要依“標”據(jù)“本”設(shè)計切實可行的學(xué)案。教師編寫“學(xué)案”時，一定要遵循主體性、啟發(fā)性、靈活性和梯度性原則，切忌照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現(xiàn)成學(xué)案或沿用自己舊教案。對于學(xué)案中的能力和思維培養(yǎng)目標，教師要從教法和學(xué)法兩方面進行考慮，要能引導(dǎo)學(xué)生運用分析、綜合、歸納、比較、概括的方法和辯證唯物主義觀點，闡述生物進化和發(fā)展的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。

2.??? 關(guān)注學(xué)習狀態(tài)，重在思維引導(dǎo)。教學(xué)中，教師要定位好教師、學(xué)生各自的角色，要讓學(xué)生自主完成“學(xué)案”在先，教師點評指導(dǎo)在后，這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習。

3.??? 加強學(xué)習方法指導(dǎo)。生物課除了讓學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識以外，還要讓學(xué)生學(xué)會生物學(xué)習的方法和技巧，這樣才能讓學(xué)生避免支離破碎、死記硬背生物知識，才能使學(xué)生在學(xué)完一堂生物課后在頭腦中形成一條印象深刻的、脈絡(luò)清晰的綱，并做到綱舉目張。例如：讓學(xué)生學(xué)會運用對比方法比較生物共性和個性，用表格形式概括生物知識，用框架形式理清生物發(fā)展脈絡(luò)等等。

五、落實情感態(tài)度價值觀目標

高效的生物課堂必須是三維目標全面達成的課堂，尤其是情感態(tài)度價值觀目標。每一門學(xué)科都有著自己特定的教學(xué)內(nèi)容、情感目標和特別的教學(xué)要求。生物課堂教學(xué)內(nèi)容的安排必須嚴格按照學(xué)科內(nèi)在規(guī)律要求進行，課堂教學(xué)方式也不能違背生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容所固有的某種規(guī)律性要求。比如，生物教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習感受、情感態(tài)度價值觀必須在學(xué)生對大量實驗、探究、以及資料等進行分析和理解的基礎(chǔ)上形成，而不能靠做幾個實驗、討論幾個問題去產(chǎn)生、去實現(xiàn)。

六、學(xué)會反饋與反思

高效課堂是一個信息接受、傳遞、處理、反饋的通道，因而及時的反饋是產(chǎn)生良好教學(xué)效果不可缺少的環(huán)節(jié)。它既能了解學(xué)生掌握知識的程度，發(fā)展學(xué)生的智力，又能及時解決學(xué)生存在的問題，以達到整合提高的效果。信息反饋，可采用練習、問題研討，師生、生生互問等多種形式。信息處理要及時到位，要盡量使之產(chǎn)生積極意義。

總之，高效課堂的建構(gòu)需要自己認真鉆研教材，提出切合實際的實施方案，實施過程中靈活調(diào)整，永遠以學(xué)生為中心，這樣才能逐漸構(gòu)建起高效的生物課堂。