高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生自主探究的思考

鄒壇鋒

【摘要】物理學(xué)科知識(shí)與物理實(shí)驗(yàn)密切相連，高中物理知識(shí)具有理論難懂、抽象等特征，但是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，能將抽象難懂的物理知識(shí)具體形象化、簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中物理教師，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展各種物理實(shí)驗(yàn)，如驗(yàn)證力的平行四邊形定則、歐姆定律、牛頓第一定律等教學(xué)過(guò)程中，教師需將理論聯(lián)系實(shí)際、以學(xué)生為中心，采取對(duì)學(xué)生有效分組等教學(xué)方法，有效培養(yǎng)高中生自主探究能力。

【關(guān)鍵詞】高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);自主探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-096-01

傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程中，教師是主體，學(xué)生只是在被動(dòng)接受知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)。另外，高中物理在應(yīng)試教育模式的影響下，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都過(guò)分關(guān)注，一堂45分鐘的物理課，被教師的理論知識(shí)全部填滿，并且有很大一部分教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ菍?duì)課堂時(shí)間的浪費(fèi)，都是由教師完成實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，這就使得學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)失去了興趣，自主探究意識(shí)沒(méi)有得到有效激發(fā)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量難以提高。

一、理論生活緊密相連，養(yǎng)成自主探究習(xí)慣

在我們的實(shí)際生活當(dāng)中，有很多生活現(xiàn)象都與物理知識(shí)息息相關(guān)，如：夏天的自來(lái)水管壁外側(cè)會(huì)出現(xiàn)水珠;公交車(chē)緊急停車(chē)時(shí)，車(chē)內(nèi)乘客向前傾倒;汽車(chē)輪胎上布滿了各種凹凸花紋。因此，教師對(duì)生活有深入的了解，善于發(fā)現(xiàn)融入生活的教學(xué)資源，讓學(xué)生深刻體會(huì)物理知識(shí)的實(shí)用性。教師在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)，要對(duì)設(shè)問(wèn)的有效性深入分析，與學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討，有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)步驟，促使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，大膽思考、勇于探索，在潛移默化中培養(yǎng)自主探究意識(shí)。

例如：教授《牛頓第一定律》一課時(shí)，教師向?qū)W生演示物理實(shí)驗(yàn)（具體實(shí)驗(yàn)形式見(jiàn)圖一），將一輛玩具車(chē)放置在不同材質(zhì)上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。接下來(lái)，教師將學(xué)生分組，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為什么讓小車(chē)在同一位置滑下？”、“小車(chē)在不同材質(zhì)中停下的原因是什么？”要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)后，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析，更好激發(fā)了自身自主探究意識(shí)。

二、學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心，提高自主探究能力

“教”與“學(xué)”是密不可分的兩個(gè)要素。然而，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師卻一直站在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，由教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)、明確實(shí)驗(yàn)理論以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程等，針對(duì)這一“學(xué)生跟著授課教師走”的教學(xué)模式，難以讓學(xué)生真正的了解實(shí)驗(yàn)原理、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)將學(xué)生的主體性擱置在了學(xué)習(xí)邊緣，忽視了學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)與提高。近年來(lái)，隨著新課改“以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心”教學(xué)理念的不斷滲透，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促使學(xué)生真正的成為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中的主人翁。

例如：教授物理《力的平行四邊形定則》一課，教師可以全程引導(dǎo)學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)，首先，引導(dǎo)學(xué)生將一條橡皮筋固定在木板上，并在橡皮筋另一端系上兩條帶有測(cè)力計(jì)的細(xì)繩，將橡皮筋與細(xì)繩的節(jié)點(diǎn)拉到固定位置，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都顯得小心翼翼，生怕橡皮筋拉斷。接下來(lái)，教師要求學(xué)生對(duì)兩個(gè)測(cè)力計(jì)的讀數(shù)進(jìn)行記錄。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，不僅培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識(shí)。

三、有效分組有效設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)自主探究意識(shí)

對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效的設(shè)問(wèn)和分組，從某種程度上來(lái)講，既對(duì)學(xué)生的思維能力有效提高，又能提供學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生思維能力與自主探究意識(shí)同時(shí)培養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的有效性并不重視，大部分學(xué)生也很少對(duì)物理知識(shí)提出疑問(wèn)，同時(shí)對(duì)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的求知欲望低下。因此，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于挖掘問(wèn)題，幫助學(xué)生建立自己獨(dú)特的見(jiàn)解。在有效分組、有效設(shè)問(wèn)的帶動(dòng)下，對(duì)學(xué)生的思維水平、自主探究意識(shí)進(jìn)行鍛煉。

例如：教授物理《閉合電路歐姆定律》一課，教師將2.0V蓄電池與小燈泡進(jìn)行對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生觀察燈泡亮度，向?qū)W生提出疑問(wèn)：“如果小燈泡與15V的電池相連會(huì)發(fā)生什么？”引導(dǎo)學(xué)生探究分析。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己猜想的答案展開(kāi)仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)論與猜想的不同，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自由討論，思考為什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果與猜想答案不統(tǒng)一，學(xué)生通過(guò)教師的有效引導(dǎo)和自主操作，進(jìn)一步強(qiáng)化了自身自主探究意識(shí)的養(yǎng)成。

結(jié)束語(yǔ)：高中物理教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)二者之間相輔相成，教師要對(duì)學(xué)生的自主探究能力著重培養(yǎng)，才能促使教學(xué)效率大大提高。當(dāng)學(xué)生擁有了自主探究意識(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)的參與到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案主動(dòng)參與設(shè)計(jì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)真觀察、通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，主動(dòng)思考、敢于探究，通過(guò)自己的努力得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣的實(shí)驗(yàn)課堂才是充滿高效、高質(zhì)量的物理課堂。

【本論文系：2019 年度漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究《高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究》課題[ZPKTY19048] 研究論文。】

【參考文獻(xiàn)】

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