基于語境的初三英語語法復習課教學實踐

李月明

【摘要】語法復習應該以真實的、貼近學生生活的語境為基礎，讓學生在大量的可理解的語言輸入中感知語法結構的形式和功能，進而再分析歸納，最后內化為自己的知識體系并實現語言輸出運用。本文通過一節以新冠肺炎疫情之下的防疫為主題語境的語法復習課，探討如何進行語境下的語法復習教學。

【關鍵詞】語法復習;語境;非謂語動詞

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-111-03

一、引言

語法教學是英語教學中的重要組成部分。尤其在初三的復習中，語法復習占有重要的地位。初三教學時間緊、任務重。因此，有些教師在語法復習中就先講解語法，然后通過做大量的標準練習題來鞏固和運用語法;認為多做試題，學生即能逐漸明了語法現象，掌握語法知識（魏曉春，2011）。實際上，這樣的語法復習方法脫離語境，重形式、輕運用，并不能達到高效復習的目的，學生也不能有效內化語法規則，正確地運用和輸出英語。

拉森-佛里曼（Larsen-Freeman， 1991）提出語法教學的三維模式理論，該理論認為語法教學應該從語法的形式（Form）、意義（Meaning）和語用功能（Pragmatics）三個維度展開。對語法教學的重新認識，需要從意義和語用功能的角度出發，創設貼近學生生活實際的語境，培養學生在真實情境中運用正確語法規則輸出英語表達的能力。教師要重視語境情境，梳理主線，建構結構化知識，推動學生深度學習，關注內化提升和遷移創新。

在語法教學三維模式理論的指引下，筆者設計了這堂初三英語語法復習課，以熱點時事為語境，串聯要學習的目標語法，讓學生在真實或虛擬的情境中感知、理解語法的形式和意義，通過語境整體語法，最終達到能在語境中熟練運用的目的，從而做到將形式、意義和語用三個維度結合起來。以下是筆者結合初三第一輪語法專題復習課“非謂語動詞的運用”探討如何結合語境開展有效的語法教學。

二、教學實例及評析

（一）授課對象與授課背景

授課對象為我校初三級育才班的學生，他們學習積極性比較高，英語基礎相對較好。雖然經過初一初二的學習，他們對非謂語動詞的很多固定搭配表達方式比較熟悉，但是尚未進行過系統地語法梳理，所以他們對該語法點的認知仍停留在識記固定搭配短語、做選擇題的層面，對非謂語動詞的語用邏輯和語用功能缺乏深入的思考，不能有效地進行綜合運用非謂語動詞表達。

授課背景為新冠病毒肺炎疫情之下的網絡直播課程。因疫情影響，2020年春季的返校開學時間推遲，按照國家及省級文件要求，我們進行了網絡直播課程。在教授本節課時，正是國內疫情略有好轉但國際疫情開始惡化的階段。全國人民，包括學生都在關注著國內外的疫情防控情況。在這樣的背景下，筆者以新冠肺炎疫情為語境，串聯了目標語法，很好地吸引了學生的注意力和興趣。

（二）教學內容

本堂課是一堂語法復習課，主要內容是非謂語動詞的基本運用規則及非謂語動詞在時事熱點語篇中的運用。初中階段對于非謂語動詞的掌握主要要求學生能利用非謂語動詞作為賓語、賓語補足語及目的狀語。本堂課依托真實的語境，讓學生在語境中感受語法的形式與意義，使語法教學生活化和具體化。本堂課所選的語句均與疫情相關，語篇為關于鐘南山院士事跡的文章。

（三）教學目標

1.能夠在真實時事語境中感知非謂語動詞作賓語、賓語補足語及目的狀語等用法，培養語篇意識及語感。

2.能夠正確使用非謂語動詞作賓語、賓語補足語及目的狀語描述與疫情相關的事件。

3.能夠掌握非謂語動詞的中考考點。

（四）教學過程

Step 1： 課前任務及導入課題

趣味歌曲：從視頻網站bililibilili下載的將特朗普總統的視頻剪輯合集制作而成的洗手宣傳歌曲。本首歌曲模仿特朗普總統的聲音及風格，強調疫情期間如何進行個人防疫，有趣搞笑，能迅速吸引學生的注意力，而且歌詞多次非謂語動詞。歌詞內容如下：

Tonight， I want to speak with you about our nation's unprecedented response to the corona virus outbreak.

Recently we've have been hit by virus. And its name is Corona.

What does it do？ makes it hard to breath.

Right now there is no vaccine.

And now we've gotta stay alert to stop it from getting worse.

We should be careful so that this disease won't blow up.

Wash your hands， rub， rub...

Don't touch your eyes， your nose， your mouth. And avoid going to crowded places.

Push back Corona....

Practice good hygiene

Keep personal space clean

Respect the social distancing

Fight against the Corona...

課前預習任務：

通過直播課平臺釘釘將該視頻發給學生，要求學生觀看視頻，找出歌詞中的非謂語動詞，并說明非謂語動詞的語義及語用功能。

設計說明：視頻作業生動有趣，能吸引學生認真完成。在歌詞語篇語境中，讓學生多接觸目標語法非謂語動詞的多種用法與形式。讓學生運用已有知識對非謂語動詞的語義及語用功能進行自主分析與歸納。

課堂任務：

播放該視頻作為課堂導入，活躍課堂氣氛。視頻結束后，教師呈現兩位學生的課前作業，讓其他學生思考及討論這兩位學生對歌詞中的非謂語動詞的語義及語用功能分析是否正確。學生討論發表意見后，教師補充點評。

設計說明：視頻導入，在輕松愉悅的氛圍下開始課程。讓學生討論他人的作業，也能激起學生的興趣以及激活他們知識體系中對非謂語動詞的認知。為接下來的教學做好鋪墊。

Step 2： 依附語境，聚焦重難點

教師通過PPT呈現跟疫情相關的圖片以及與圖片匹配的句子，學生找出句子中的非謂語動詞，并嘗試描述該非謂語動詞的語用功能。最后由教師將剛剛呈現過的句子表格化歸納，總結出非謂語動詞的初中階段主要用法及考點。

設計說明：呈現與語境相關的圖片，從視覺層面激發學生的興趣，使語境圖像化，語法教學真實化，更能吸引學生的注意力和感受該語法點在真實生活中的運用。表格化的歸納有助于學生系統梳理非謂語動詞的主要用法，初中階段非謂語動詞主要考查動詞不定式及動名詞的用法，具體內容見表1及表2：

非謂語動詞在初中階段的主要考點為作賓語、賓語補足語以及目的狀語，其中作賓語以及賓語補足語時基本上表現為動詞的固定搭配用法，所以在疫情主題語境下復習梳理非謂語動詞的主要用法后，再利用表格把初中常見的非謂語動詞搭配呈現出來，并讓學生大聲朗讀。

Step 3.鏈接中考，真題訓練

學生獨立完成廣東省統考近五年和廣州市中考題近三年中關于非謂語動詞的考題，并總結歸納考點規律。

設計說明：省統考題目以往是以單選題的形式考查語法，但由2020年開始改為基于語篇的語法選擇，所以尚未有省統考題的語法選擇真題。因此，除了讓學生完成單選題的真題，還節選了廣州市中考近三年語法選擇真題，鏈接中考新題型。通過真題訓練，觀察命題特點，總結命題規律，能幫助學生準確把握考點，有針對性地高效復習。

Step 4. 鞏固操練，靈活運用于真實語篇與語境中

鞏固練習一：完成一篇關于鐘南山院士事跡介紹的語法選擇

As the saying goes， “A hero is known in the time of misfortune（不幸）”. Zhong Nanshan is a hero like this. He is a doctor in Guangdong， who 1.many peoples lives in 2003.

In 2003， SARS 2.???;in Guangdong. Later， it spread across China and other parts of the world. Patients coughed a lot and got fevers. Hundreds of 3.even died from the disease. Even many doctors and nurses got SARS when they treated patients. So everyone was afraid of it. But Zhong was 4.????;enough to fight the disease. Zhong spent days and nights 5.? the cause of the disease. And with his way of treating， many patients began to get better. Zhong finally won peoples trust.

In early 2020， a disease called Novel corona virus pneumonia （新型冠狀病毒肺炎） hit Wuhan. It spread 6.around and tens of thousands of Chinese people were infected （感染）. Zhong， 84， led his team to Wuhan 7. the illness. Zhongs team took many measures to cure the patients with Novel corona virus pneumonia. He advised people to wear masks， wash hands frequently （頻繁地）， stay at home and 8.????;to crowed places.

Zhong enjoys 9.sports very much. At the age of 67， he could still play basketball. Now though he is 84， Zhong still treats patients in the hospital and 10.? young doctors. “I am just a doctor.” Zhong says. But we think he is a hero and a fighter.

1. A. helped? ;B. saved????C. liked?D. influenced

2. A. took out? B. found out? C. gave out ;D. broke out

3. A. patients ;B. adults???C. animals?D. birds

4. A. kind????B. poor?C. brave????D. silent

5. A. study???B. to study ?C. studying ;D. studied

6. A. quickly ?B. slowly??C. safely??D. luckily

7. A. fight????B. fighting ?C. fought???D. to fight

8. A. to go???B. go?????C. not to go;D. going

9. A. do????;B. doing;?C. did???D. done

10. A. thinks ;B. trusts???C. teaches???D. asks

設計說明：結合新題型，在語篇語境中鞏固非謂語動詞作賓語、賓語補足語及目的狀語的用法，讓學生在真是的語境中理解目標語法的形式與功能。

鞏固練習二：完成或者翻譯以下句子

1.醫生們在前線抗擊疫情是很勇敢的。

;the virus at the front line.

2. WHO建議G20國家合作以應對新冠肺炎疫情。

to deal with the COVID-19.

3.事實證明，當時封鎖武漢是非常有必要的。

It has been proved that?????????shut down Wuhan then.

4.意大利發現抗擊疫情是很困難的。

;the COVID-19.

5.洗手是保護你的最好方法之一。

6.請避免去人群擁擠的地方。

7.盡量不要與人面對面交談。

8. 我們應該遵循醫生的建議，以盡早贏得這場與病毒的戰爭。（virus）

設計說明：語法學習的目的是運用。完成和翻譯句子是學生英語綜合運用能力的重要表現。以上句子涉及了非謂語動詞作主語、賓語、賓語補足語、目的狀語等重要用法和重要句型，全面考查了學生對該語法點的掌握情況。所有的句子一脈相承，圍繞在新冠病毒肺炎疫情之下如何防疫的主題語境之下，讓學生在同一語境中充分感知目標語法的運用。

三、反思與感悟

第一，正如David Nunan在Teaching Grammar in Context一文中所言“真是的語言能讓學習者了解到語法結構在真實世界中如何使用，也讓學習者了解到目標語言點的同時接觸到其它與其緊密關聯的語法及語篇成分”，教師應該盡力在自然的、與學生生活緊密聯系的語境之下教授語法，把語法學習的目的引向運用和交際。

第二，在同一語境之下，教師設計不同的教學活動，不斷呈現目標語法結構，輸入與輸出相結合，使語法結構的形式、意義與運用結合起來，提高語法復習的質量和效率。

第三，語法復習要采用分析和歸納的方法，先讓學生體驗、感知，通過感性的體驗再到理性的分析與歸納，最后內化為自己的知識體系，并實現輸出。

四、結束語

語言的生命力在于運用。在語境之中進行語法教學，能讓學生獲得大量可理解的語言輸入，幫助學生理解語法結構的形式與功能，并在真實的語境下運用，強化語法結構的語用功能。作為，語言類教師，我們應該努力在課堂上為學生應用所學語言創設盡可能接近學生生活的語境，使學生對語言結構的理解和運用達到形式、語義和功能三合一的高度綜合水平。

【參考文獻】

[1] 魏曉春. 在語法教學中培養學生自主學習能力的實踐和思考 [J].中小學英語教學與研究，2011（9）.

[2] Larsen-Freeman，D.1991.Teaching Grammar [C]// M. Celce-Murica. Teaching English as a Second or Foreign Language. Boston，MA：Heinle & Heinle. Nunan D.

[3] Nunan D. Teaching grammar in context [J].ELT Journal， 1998，52（2）：101-109.