讀寫結(jié)合在中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

蒙曉群

【摘要】在中小學(xué)階段，從閱讀教學(xué)角度來(lái)看，閱讀和寫作屬于很重要的部分。通過(guò)讀寫結(jié)合，可以有機(jī)整合教學(xué)資源，在一定程度上提高教學(xué)效率。所以在讀寫結(jié)合中，需要教師從學(xué)生思維習(xí)慣出發(fā)，來(lái)對(duì)閱讀讀教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生更好的積累知識(shí)、增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。為此，本文從中小學(xué)語(yǔ)文出發(fā)，探討了讀寫結(jié)合及其在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);中小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G633.3a【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-156-01

在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可學(xué)到許多的知識(shí)，并領(lǐng)悟?qū)W以致用的方法。在中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要老師通過(guò)豐富的教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以，教師應(yīng)不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，并為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)廣闊的閱讀空間，從而提高其閱讀能力及寫作水平。但這便需要加強(qiáng)讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以便學(xué)生從閱讀中積累到更多關(guān)于寫作方面的知識(shí)，并靈活的運(yùn)用于寫作中。

一、讀寫結(jié)合的概述

在讀寫結(jié)合中，基于學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容的深度理解，從而展開相關(guān)的寫作練習(xí)，以便做到真正的讀寫結(jié)合。而在閱讀教學(xué)中，閱讀和寫作都是不可或缺的，閱讀有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力，寫作則有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，因此，為了能夠從本質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀水平，則應(yīng)該在閱讀教學(xué)中將讀寫結(jié)合的作用發(fā)揮到最大，并有效的將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合，從而快速提高學(xué)生的寫作水平。

二、在中小學(xué)閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用讀寫結(jié)合的措施

1.勤于寫練并以寫引讀

廣泛的閱讀，為學(xué)生進(jìn)行良好的寫作奠定了基礎(chǔ)。 唯有在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，用閱讀引導(dǎo)寫作，并且做到多寫多練，方能逐步提高其寫作能力，并解決寫作中所存在的問(wèn)題。另外，通過(guò)多寫多練，有助于學(xué)生將閱讀中所學(xué)到的知識(shí)更加熟練的運(yùn)用在寫作上，從而使寫作能力得到快速的提高。當(dāng)然，對(duì)于寫作還處于探索階段的學(xué)生，教師可以對(duì)其先進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練寫作，以便扎實(shí)地練好基本功，更好的夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，例如，增加短篇寫作的練習(xí)量、遣詞造句的練習(xí)等。同時(shí)，教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段作文練習(xí)，片段作文是寫好成篇作文的基礎(chǔ)。而成篇作文，需要教師結(jié)合課本重點(diǎn)及學(xué)生寫作訓(xùn)練的實(shí)際情況，有序地進(jìn)行教學(xué)。此外，在寫作練習(xí)內(nèi)容上，也需要從簡(jiǎn)至繁、循序的漸進(jìn)。

中小學(xué)生由于所處的階段不同，寫作及練習(xí)時(shí)所注意的重點(diǎn)也不一樣。在小學(xué)，側(cè)重于寫話及說(shuō)話，還有句段、語(yǔ)段的組織，而在中學(xué)，則側(cè)重于從篇章出發(fā)，做到有序、有物地強(qiáng)化寫作。在練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師還應(yīng)注意豐富讀寫方式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫的積極性。

2.激起學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好

眾所周知，興趣才是最好的老師。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意激起學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并逐步愛(ài)上閱讀。在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)注意將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而更好的進(jìn)行教學(xué)。但由于中小學(xué)生理解力相對(duì)較差，因此使得閱讀教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行，這也就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力不高的情況出現(xiàn)。所以，教師可以向?qū)W生多推薦一些優(yōu)質(zhì)的書刊，并讓他們隨身攜帶，課余時(shí)間，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些書籍。而各學(xué)生所攜帶的讀物均不相同，所以還可交流互換，這樣學(xué)生也能閱讀到不同類型的書籍，從而在無(wú)形中提高其閱讀能力。同時(shí)，教師還可在節(jié)假日，安排學(xué)生與家長(zhǎng)一起郊游，使得學(xué)生與大自然更貼近，這也有助于寫出更優(yōu)質(zhì)的文章。而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生除了可以體驗(yàn)生活的美好，還可以增進(jìn)與家長(zhǎng)之間的交流。

3.摘抄優(yōu)美詞句

在培養(yǎng)寫作能力過(guò)程中，學(xué)生需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、循序漸進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)儲(chǔ)備。所以語(yǔ)文教師在日常的閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文章中，摘抄一些經(jīng)典或優(yōu)美的句子進(jìn)行遣詞造句，從而更好的進(jìn)行寫作。針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，教師對(duì)其摘抄要求也就不同。小學(xué)生，老師便可引導(dǎo)他們多關(guān)注一些詞句意思，并進(jìn)行背誦，從而加深對(duì)詞句的理解，以便在寫作中靈活的進(jìn)行運(yùn)用。

而對(duì)于中學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的詞句進(jìn)行摘抄，并輔導(dǎo)他們及時(shí)儲(chǔ)備并練習(xí)，同時(shí)摘錄文章中經(jīng)典的句子，以加深他們對(duì)經(jīng)典優(yōu)美詞句的理解與運(yùn)用，從而增強(qiáng)其讀寫能力。

例如，講解完《觀潮》后，老師便可引導(dǎo)學(xué)生摘抄描寫潮水的慣用詞、典型的優(yōu)美片段，促進(jìn)他們感受潮的聲音及形態(tài)，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)深度的理解，同時(shí)領(lǐng)悟錢塘江的雄奇。這樣教師便能在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中所表達(dá)的情感，并儲(chǔ)備豐富的寫作素材資料。

4.外延想象并豐富讀寫形式

通過(guò)閱讀可激發(fā)學(xué)生的想象力，中小學(xué)生的想象力和好奇心一般極強(qiáng)。所以教師應(yīng)從這方面出發(fā)，在閱讀課上，積極延伸讀與寫，充分調(diào)動(dòng)他們的想象力與創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們的讀寫體驗(yàn)。譬如，在講解《將相和》中，教師便可基于分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出各人物的思想、情感的發(fā)展過(guò)程，令學(xué)生深入文章情境，仔細(xì)揣摩其中的情感、情節(jié)走向。基于此，教師還可與學(xué)生一起改編課文，并形成“小劇本”。再引導(dǎo)學(xué)生深入理解其中各角色人物，注意廉頗從傲慢至悔過(guò)、藺相如從寬容至理解，來(lái)感悟“將相和”的內(nèi)容。基于小劇本，便可引導(dǎo)學(xué)生表演，做到融合“讀、編、演、寫”等。這樣既活躍了課堂氛圍，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)及閱讀的積極性，也有利于讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)提高學(xué)生閱讀及寫作的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在中小學(xué)階段，為了在閱讀教學(xué)中，有效應(yīng)用讀寫結(jié)合，則需要語(yǔ)文教師認(rèn)真分析、研究閱讀和寫作的聯(lián)系，并打造高效課堂，豐富教學(xué)模式。而在具體的讀寫結(jié)合中，還應(yīng)注意從發(fā)散學(xué)生思維出發(fā)，巧妙加以應(yīng)用，以充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，更好的進(jìn)行閱讀教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀及寫作水平的提高。

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