情境視閾下學(xué)生審題能力的培養(yǎng)
——以2020 高考語文文學(xué)類文本閱讀為例

葉海燕 陳 琳

（福建師范大學(xué)附屬中學(xué)，福建 福州 350007）

一、試題和情境

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 版2020 修訂版）認(rèn)為測評與考試要達(dá)到“真實反映學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平，準(zhǔn)確判斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的問題及其原因，對高中語文教學(xué)改革發(fā)揮積極的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用”［1］的目的。從中我們讀出，考試的目的是考察學(xué)科素養(yǎng)水平。能在復(fù)雜情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題就很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展水平及其在發(fā)展過程中的問題和原因。要達(dá)到這個測評與考試目的，就需要借助高考評價體系和課程標(biāo)準(zhǔn)命題建議中都專門提出的任務(wù)載體——情境。

“個人體驗情境”“社會生活情境”“學(xué)科認(rèn)知情境”是語文新課標(biāo)給情境的三種分類。根據(jù)新課標(biāo)對這三種情境的解讀，個人體驗情境是指學(xué)生個體語文實踐活動，從考試層面上來說作品閱讀和作文類的試題多體現(xiàn)這一情境；在具體的生活場景中進(jìn)行的語文實踐活動即為社會生活情境，運用這一情境中能實現(xiàn)語文的交際功能，從考試的層面上來說語言文字運用和作文的寫作過程中對這一情境的體現(xiàn)較多；對學(xué)科本體知識較為深入的認(rèn)識屬于學(xué)科認(rèn)知情境，這一情境在文體特征比較明顯的閱讀試題中經(jīng)常涉及。高考評價體系“一核四層四翼”中有“綜合性”這一要求，“綜合性”要求試題“不指向單一知識點或能力點，需要調(diào)用多方面知識、能力，以此體現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合性、整體性”。［2］從這個要求來看，情境作為考試任務(wù)載體，它的三種形式在試題中應(yīng)該很少單一出現(xiàn)，更多會交互出現(xiàn)在題目中，以達(dá)到考查學(xué)生多方面知識能力的目的。

二、2020 全國高考一卷文學(xué)類閱讀主觀題情境設(shè)置分析

2020 年高考語文一卷，堅持一貫的以情境為載體來考查學(xué)生語文素養(yǎng)的考查原則，題目穩(wěn)中有創(chuàng)新。其中文學(xué)類文本閱讀選擇了一篇外國作家海明威的作品，從2015 年到2019 年近五年來，全國一卷的文學(xué)類文本選擇的都是中國小說，2020 年在全國一卷文學(xué)類文本選擇外國小說就打破了大多數(shù)教師和學(xué)生的“文學(xué)類選文就是中國小說”的固化思維。同時這是一篇現(xiàn)代小說，現(xiàn)代小說在敘事上有很多技巧、方式和理論，這些都為全國卷提供了很多的命題點以及廣闊的命題空間。現(xiàn)代小說有著很多的“空白”和“不確定性”，這為學(xué)生的多元解讀和個性化理解提供了可能。從這一點來看，本次文學(xué)類閱讀的選文首先就給學(xué)生設(shè)置了一個個人體驗情境，學(xué)生須在對文章內(nèi)容閱讀和對人物活動的梳理以及人物對話的分析過程中讀出自己的獨特感受。其次，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中還學(xué)習(xí)過這篇文章的作者海明威的其他作品，對其作品中的冰山理論、隱喻、象征等知識，有一定的學(xué)習(xí)和積累，因此這篇文章選擇又能體現(xiàn)學(xué)科認(rèn)知情境，考查學(xué)生在已有閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上如何準(zhǔn)確把握文章的主題以及藝術(shù)特色。而傳統(tǒng)小說情境相對比較簡單，并且是學(xué)生比較熟悉的，本題的選文讓命題者有更多的空間來設(shè)置情境，達(dá)到綜合考查的目的。

對文學(xué)類文本第8 題題目中語言文字解讀就是“學(xué)科認(rèn)知情境”，在這個情境中，考生需要調(diào)動自己的學(xué)科相關(guān)知識——語法，抓住題目的關(guān)鍵詞解讀出任務(wù)——由“一再相約對話”分析心理，進(jìn)而去完成任務(wù)。再從“由對話分析心理”這個任務(wù)來看，我們發(fā)現(xiàn)一再相約的對話很簡潔，這種對話中作者知道“大家都知道的東西不說大家也會知道”這個道理，這就利用了人們所共有的感知方式及其規(guī)律，所以要在這樣簡潔的語言中讀出人物心理就需要調(diào)動更多的經(jīng)驗參與。這里考查的是“經(jīng)驗省略”，學(xué)生既要通過個體閱讀，思考出作者的省略部分，又要調(diào)動平時學(xué)過的類似文章幫助閱讀，從這個解題過程看這題又暗含了“個人體驗情境”和“學(xué)科認(rèn)知情境”。

試題第9 題首先是一個“學(xué)科認(rèn)知情境”，題目主要指向的是考生對于小說這一文體特征的掌握，以及對于小說“敘述”中一種特殊的方式——“冰山理論”的理解。“文學(xué)作品中，文字和形象是露在水面的八分之一，情感與思想是隱藏在水面下的八分之七”［3］，運用冰山理論，就是要用“水下的八分之七”來激發(fā)讀者的想象力，化虛為實。用“水上的八分之一”引導(dǎo)讀者思考和進(jìn)行再創(chuàng)造，由少而見多。在文學(xué)創(chuàng)作中應(yīng)用冰山理論寫作手法，將有助于增加作品內(nèi)涵的深度。進(jìn)一步的看，題目中命題者“幫助”考生解答了什么是“冰山理論”，所以這個題目是一個隱形的命題者和考生的對話，這就有了生活情境的意味。

從以上分析來看，測試題目中的情境是復(fù)雜的，它需要學(xué)生在復(fù)雜的問題情境中對信息進(jìn)行加工，由此注意到解決問題時需要重點考慮的方面，或者情境中蘊含的一些信息對任務(wù)完成過程有約束、對任務(wù)成品質(zhì)特定的要求等。情境設(shè)置復(fù)雜了，原先的一些答題套路失去了作用，學(xué)生要做到準(zhǔn)確答題，該怎么辦呢？在日常教學(xué)中教給學(xué)生握題目設(shè)置的情境，在情境視域下培養(yǎng)學(xué)生的審題力是關(guān)鍵。

三、情境視閾下審題能力培養(yǎng)

（一）掌握學(xué)科必備的知識提升審題能力

“學(xué)科認(rèn)知情境”是與語文學(xué)科相關(guān)的知識。語文即“語言文字”，從學(xué)科特點來看，學(xué)科認(rèn)知情境首先要求學(xué)生具備與語言文字有關(guān)的聽說讀寫能力，而審題就是一種“讀”的能力。怎么讀呢？語言文字由“字、詞、句”組成。從這一特點來看，引導(dǎo)學(xué)生在審題時首先把題目當(dāng)成一個句子來讀，運用語法知識先框定句子的主干，然后關(guān)注句子的修飾成分，最后再在其他句子成分中找到一些予以關(guān)聯(lián)來答題，當(dāng)然也要抓住從任務(wù)閱讀文本的文體特征來完成任務(wù)。下面筆者結(jié)合2020 年全國高考一卷文學(xué)類文本閱讀第8題，以表格形式來呈現(xiàn)用學(xué)科認(rèn)知情境解題過程：

用上表格的方法，明確解讀對話者心理這一任務(wù)之后，先要抓住“一再相約”的內(nèi)容，一再相約什么呢？相約一起再去滑雪，這就體現(xiàn)他們喜愛滑雪的心理。再抓住“在離開客棧時一再相約”的修飾詞“離開”和“一再”，分別時一再相約那就是體現(xiàn)分別時不舍的心理，再分析接下來對話的內(nèi)容——“說定了可一點也靠不住”，那就是對前面約定的一種自我否定，是一種惆悵，完成這些步驟才能答出完整正確答案。用答題“套路”答題時，學(xué)生個體不是真正參與的，這樣的閱讀是一種“死讀”。而從學(xué)科認(rèn)知的角度出發(fā)，抓住學(xué)科特點的閱讀才是真正掌握了閱讀的“套路”，讓閱讀有了個體的參與，才能達(dá)到學(xué)科素養(yǎng)的提升。除此之外，學(xué)科認(rèn)知情境還會考查如古代漢語知識、現(xiàn)代漢語知識以及文學(xué)領(lǐng)域的各種知識等觸及學(xué)科本體知識，這些都是剛需的知識。比如，第9 題講到的冰山理論，第8 題出現(xiàn)的經(jīng)驗省略，都是命題者默認(rèn)學(xué)生應(yīng)該知道的，所以平時教學(xué)中，要教學(xué)生用好教材，通過教材的解讀，在課堂中掌握學(xué)科本體知識，為審題打下良好基礎(chǔ)。

（二）利用生活交際特點提升審題能力

在測試環(huán)境下，表面看是學(xué)生個人是獨立答題的，但是在答題時學(xué)生必須由命題者出的題目中讀出答題的任務(wù)，并且在題目中關(guān)注這些任務(wù)的指向和各種限制性條件。從這個意義上來說，學(xué)生解答試題的過程不是純粹獨立自由的，他們的答題是受命題者出的題目限制的，這樣說來解題其實是考生通過題目間接和命題者交流的過程。從這個意義來說，解題也是一種交際，在完成試題這個任務(wù)時考生就要模擬和測試者的對話。我們再次看2020 全國一卷文學(xué)類文本閱讀第9 題，把答題的過程當(dāng)成一個與測試者對話的過程，如果說這一題目沒有命題者為學(xué)生解讀冰山理論的情景，那么這題其實是只剩下最后一句“請簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果”，失去了前面的情境，就像是失去了交際的場景，那么學(xué)生只要講清楚情節(jié)安排分成兩個情節(jié)，第一滑雪第二小酒館里頭聊天，然后效果只要集中講這水面上的1/8 產(chǎn)生的效果就夠了，那么它的效果就是情節(jié)緊湊、集中之類的。而第9 題原題有了對“冰山理論”的解讀，并要求“請據(jù)此”這里的“此”就是命題者在前文解讀的“冰山理論”，那么按照日常交際，測試者要求考生在“冰山理論”這個范圍回答問題，因此考生首先要答出1/8 在情節(jié)上的體現(xiàn)，其次要推測出7/8 是什么，接著圍繞這些說效果。第8 題在答題中要從對話推心理，其實也需要用上生活交際的經(jīng)驗。把文章中的對話影射到日常生活中，運用生活經(jīng)驗就能幫助我們快速得到正確答案。

（三）注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

閱讀題給學(xué)生提供了許多語言文字材料，這些材料內(nèi)部或材料之間自然形成了一個思考空間，讓學(xué)生這個思考空間中進(jìn)行語文活動就是調(diào)動了學(xué)科認(rèn)知情境或個人體驗情境。在這個思考空間里需要學(xué)生提升自我的思維才能形成良好的認(rèn)知，而批判性思維就就能幫助學(xué)生在這樣的空間中形成良好的認(rèn)知。“批判性思維包括解釋、分析、評估、推理、說明、自我校準(zhǔn)等各種不同的能力。”［4］2020 全國一卷文學(xué)類文本第7 題查考生結(jié)合文本進(jìn)行深入解讀，以形成對文學(xué)作品的內(nèi)容、藝術(shù)方法和價值的正確認(rèn)知。面對第7 題的D 項，考生首先要分析選項句子的邏輯，分辨出選項前半句“小說主旨與《老人與海》較為接近”是結(jié)論，后半句“都是通過描寫人挑戰(zhàn)大自然或者投身不甘平庸的冒險生活，來塑造海明威式的‘硬漢’形象”是理由。要判斷此選項的正誤與否就要分析這兩部分的邏輯是否成立，回到文章中，考生通過在酒館中的二者的對話：

“你幾時得回學(xué)校去？”

尼克問。

“今晚，”喬治答。

“我得趕十點四十的車。……我得上學(xué)啊，”喬治說。

“說定了可一點也靠不住，”他說。

推出二者無奈地決定回到平庸日常生活中，并沒有一直投身在冒險生活中，這樣就能看出出選項中的理由是錯誤的，因此也不能得出前面的結(jié)論。這一過程就是考生通過分析推斷測試者設(shè)置的選項不符合邏輯，就用上了批判思維。批判性思維能幫助學(xué)生運用已有知識對各種復(fù)雜問題時進(jìn)行審慎思考、分析推理。因此在平時教學(xué)中，教師要適當(dāng)設(shè)置情境，讓學(xué)生思考獨到的見解，小心求證，學(xué)會分析推理，保證思考的嚴(yán)密性。當(dāng)然，反思也是批判性思維的一種，在問題解決后教師引導(dǎo)學(xué)生通過反思題目來變換題目，區(qū)別題目變換前后的不同答案，反思這些解題過程也能提升學(xué)生的審題能力。

四、結(jié)語

情境是知識的存放庫，只有在抓住情境來對應(yīng)解決問題，學(xué)生才能真正盤活積累知識，才能充分調(diào)動自己所學(xué)的知識，真正參與到與題目的“對話”中。只有這樣，學(xué)生對自己所學(xué)的知識能理解得更透徹，應(yīng)用得更靈，達(dá)到真正學(xué)語文用語文的目的。利用情境特點解決問題，是創(chuàng)造性解決問題，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，使新課程標(biāo)準(zhǔn)得以落實。