中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
——以“地球的歷史”一課為例

遼寧 邢春雷

隨著新課程改革的到來，基礎(chǔ)教育迎來了新的篇章,各學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的重要性。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐漸形成正確的價(jià)值觀。地理核心素養(yǎng)主要包括地理實(shí)踐力、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知四部分內(nèi)容，是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。

一、地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力指人們在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。地理實(shí)踐力素養(yǎng)有助于提升人們的行動意識和行動能力，更好的在真實(shí)情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)“地球的歷史”一課之前，教師可建議學(xué)生去參觀市古生物化石博物館，對古生物化石有初步的認(rèn)識。學(xué)生對古生物化石有一定認(rèn)識后，教師可設(shè)計(jì)開展野外探究活動。野外探究活動要有計(jì)劃和準(zhǔn)備，并確保學(xué)生安全。以我校為例，教師可設(shè)計(jì)開展“尋找三葉蟲化石野外活動”，考察地點(diǎn)位于秦皇島市雞冠山。雞冠山位于柳江盆地中北部，山上地質(zhì)現(xiàn)象豐富，極易進(jìn)行野外地質(zhì)考察，在那里很容易找到三葉蟲化石，由學(xué)生自主制定好考察目的、考察工具、考察路線、雞冠山古生物化石地表分布示意圖等。學(xué)生經(jīng)過野外實(shí)地考察后會對該地的古環(huán)境和古生物歷史有更深的了解。

從前寒武紀(jì)到第四紀(jì)整個(gè)地質(zhì)歷史時(shí)期，無論是動物演化進(jìn)程還是植物演化進(jìn)程都呈現(xiàn)出明顯的階段性變化特征，所以在野外考察方面也可以從植物方面進(jìn)行。地質(zhì)歷史時(shí)期植物演化順序主要分為海生藻類、陸上孢子植物(蕨類植物)、裸子植物和被子植物，這些植物在我們現(xiàn)今生活的地理環(huán)境中不難找到。教師可以布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，開展戶外探究活動，讓學(xué)生對各地質(zhì)年代有代表性的植物進(jìn)行搜集拍照，提高學(xué)生對植物演化過程的認(rèn)知水平。

參觀博物館及野外考察探究都屬于地理實(shí)踐活動中的重要過程，以此增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，增強(qiáng)意志品質(zhì)和行動能力。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)需要學(xué)生走出課堂，親身參與，教師可以在這節(jié)課中結(jié)合學(xué)生情況因材施教的對學(xué)生的地理實(shí)踐力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、綜合思維

綜合思維指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。人類生存的地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，是時(shí)間與空間的組合。地理要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。

誕生之初的地球沒有生命體的存在，只有一些有機(jī)質(zhì)，僅能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

到太古宙時(shí)期出現(xiàn)了藍(lán)藻這種原核生物，元古宙藍(lán)藻的大爆發(fā)制造出了大量的氧氣，導(dǎo)致大氣成分發(fā)生很大程度上的改變。大氣環(huán)境改變后，到達(dá)地表的太陽紫外線強(qiáng)度減弱，營造了一個(gè)適宜生物生存的環(huán)境。真核生物和多細(xì)胞動物就是在這樣一種環(huán)境下出現(xiàn)的，真核生物通過遺傳變異，適應(yīng)環(huán)境的能力增強(qiáng)，在生物自身進(jìn)化及外在地理環(huán)境改變的共同作用下，生物的進(jìn)化過程開始加快，才揭開地球上生命歷史的篇章，更為寒武紀(jì)的生命大爆發(fā)提供基礎(chǔ)。可見生物的出現(xiàn)改變了自然地理環(huán)境，地理環(huán)境又反過來對生物進(jìn)化產(chǎn)生重要影響。所以說，自然地理要素與地理環(huán)境是相互作用相互影響的，某一種自然地理要素的變化會導(dǎo)致地理環(huán)境的改變，地理環(huán)境的演化影響自然地理要素的發(fā)生發(fā)展。

第四紀(jì)時(shí)期，冰期和間冰期交替進(jìn)行。冰期時(shí)氣候寒冷，海平面下降，海岸線變長，生物整體向較低緯度遷移，體現(xiàn)出了地理要素間的相互影響相互作用。生物的階段性演化主要體現(xiàn)出了某一種自然地理要素變化對地理環(huán)境的影響；生物的滅絕主要體現(xiàn)出了地理環(huán)境的演變對自然地理要素的影響。各種自然要素并不是孤立存在的，一定是相互影響相互作用的，這也體現(xiàn)出了地理環(huán)境的整體性。“地球的歷史”一課中體現(xiàn)出的綜合思維素養(yǎng)對于學(xué)生后期的地理學(xué)習(xí)有很大的幫助，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該側(cè)重自然地理要素與地理環(huán)境的聯(lián)系及時(shí)空變化。綜合思維的形成和提高有賴于學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題的訓(xùn)練，并逐漸形成地理綜合思維的邏輯性。

三、人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀在地理核心素養(yǎng)中居于核心地位，指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持正確的價(jià)值觀，人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題。面對不斷出現(xiàn)的環(huán)境、資源、人口和發(fā)展問題，人們越來越深刻地認(rèn)識到，人類社會要更好地發(fā)展，必須尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系。“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)有助于人們更好地分析、認(rèn)識和解決人地關(guān)系問題，成為和諧世界的建設(shè)者。從地球自誕生以來，共發(fā)生過五次生物大滅絕事件，見下表。

次數(shù)時(shí)期滅絕生物可能原因第一次奧陶紀(jì)—志留紀(jì)主要為無脊椎動物第二次泥盆紀(jì)—石炭紀(jì)海洋生物第三次二疊紀(jì)95%生物滅絕(最大規(guī)模)第四次三疊紀(jì)—侏羅紀(jì)絕大多數(shù)物種第五次白堊紀(jì)恐龍滅絕小行星撞地球,氣候變化,火山活動,隕石撞擊,地磁場發(fā)生改變等

這五次物種大滅絕事件主導(dǎo)因素都是自然原因。有研究表明，我們?nèi)祟惉F(xiàn)在正經(jīng)歷的是第六次物種大滅絕時(shí)期，與前五次不同的是，物種滅絕速度比自然滅絕速度快了1 000倍，人類活動在這一滅絕事件中起到了極大的推動作用。人口數(shù)量的快速增多使很多國家和地區(qū)的人口數(shù)量已經(jīng)超過了人口合理容量，這樣勢必會導(dǎo)致人類對自然的過度索取，出現(xiàn)一系列的環(huán)境問題，包括環(huán)境污染與生態(tài)破壞。土地荒漠化、植被破壞、水土流失、酸雨、濕地破壞等環(huán)境問題已經(jīng)大大加速了物種滅絕的速度。學(xué)生在了解物種大滅絕事件后，特別是知道了我們正經(jīng)歷的物種加速滅絕的成因后，會樹立一種保護(hù)自然，與自然和諧相處的信念，這對學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)有積極的作用。

四、區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)有助于人們從區(qū)域的角度，分析和認(rèn)識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。“地球的歷史”一課中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)體現(xiàn)在海陸變遷上。聯(lián)合古陸在古生代逐漸形成，由于巖石圈是漂浮在軟流層上的，所以地殼處于不斷運(yùn)動中。到了中生代的三疊紀(jì)晚期聯(lián)合古陸開始解體，到新生代最終解體，各大陸漂移到現(xiàn)在的位置，形成了六大板塊，即現(xiàn)代的海陸格局。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識海陸格局的變化過程及其影響因素，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平。

五、總結(jié)