課堂教學的地理綜合思維可視化訓練

福建 魏冬英

在新高考背景下，各省均出現(xiàn)地理選考人數(shù)大幅增加、教學工作量普遍增加、師生備考壓力大的現(xiàn)狀。課堂教學作為課改的主陣地，如何用可能少的時間和精力，取得最好的教學效果，如何在課堂教學中落實地理核心素養(yǎng)，是地理教師必須思考的問題。

子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意在教師要在學生想說而不得要領，想寫而不得其法的時候點撥一下，使學生茅塞頓開，恍然大悟。當學生在思考，探求中陷入困境時，教師給予適度的引導，不要灌輸，而是仔細觀察，捕捉時機，順勢利導。

傳統(tǒng)的復習，往往注重知識點和知識框架的構(gòu)建，而以素養(yǎng)立意為導向的新高考復習則應更加注重地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和關鍵能力的訓練。本文以“一練二導三設四化”的課堂教學模式，力求做到將地理綜合思維過程化、可視化訓練，以培養(yǎng)學生的地理關鍵能力，在課堂教學中落實地理核心素養(yǎng)。以下筆者以《中國的氣候》復習課為例，談談如何在課堂教學中進行地理綜合思維可視化訓練。

一、相關概念

1.地理核心素養(yǎng)：通過對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實“立德樹人”的教育目標；強化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的意識；提升地理綜合思維能力、區(qū)域認知能力和地理實踐能力；具備家國情懷和世界眼光，學會關注地方、國家和全球的地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題。

綜合思維是地理學科核心素養(yǎng)的基礎，是區(qū)域認知和地理實踐力的基礎,也是理解人地觀念的重要思維工具。綜合思維，即要素綜合、時空綜合與地域綜合，側(cè)重于地理要素的相互關系分析和時空變化。綜合思維首先要關注地理的邏輯思維，其特點是以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露地理事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。

2.“一練二導三設四化”課堂教學模式：該模式達成需要以下幾個環(huán)節(jié)：一適度訓練，二有效引導、指導，三種預設：教學目標、學生心理、教材解讀的預設，從而達到學科興趣化、內(nèi)容簡易化、難點分散化、問題典型化的四化策略。

3.可視化訓練：落實地理核心素養(yǎng)，讓綜合思維不再是抽象的概念，必須在課堂教學中通過合理的設計，把知識內(nèi)容分解成可以看得見的問題，問題分析拆解成可以遵循的步驟，讓內(nèi)容問題化、分析過程化、思維可視化。學生在參與課堂學習過程中，就能養(yǎng)成綜合思維，從而形成地理關鍵能力。

二、“一練二導三設四化”的課堂教學過程

案例：以《中國的氣候》高二選修班復習課(比較、歸納、演繹等邏輯思維能力)為例。

在傳統(tǒng)復習中，重點可能會放在“中國冬(夏)季氣溫和降水的分布規(guī)律”，并總結(jié)出“中國氣候的特點”，幫助學生建立起中國氣候的知識框架。筆者在本節(jié)復習中，除了幫助學生建立知識框架外，還把重點放在“讀等值線圖”這個難點上，力求在課堂上幫助學生領會等值線圖的讀圖和表達的方法，并形成分析成因的一般思路。力求讓地理綜合思維不再是抽象的概念，而是可以看得見的過程，從而將方法烙印在腦海中。

【課標】運用資料說出我國氣候的主要特征及其影響因素。

第一課時重點落實的綜合思維是：學會解讀我國部分區(qū)域的氣溫或年降水量等值線分布圖并分析影響氣候的因素。

【設計思想】具備清晰的條理進行邏輯分析，是落實新課程“重視對問題的探究”的地理理念需要。因為應用概念進行判斷、推理、比較、歸納、演繹，才能進行探究而得出新的結(jié)論。通過“一練二導三設四化”的課堂模式，在課堂教學的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上體現(xiàn)思維和表達的邏輯能力培養(yǎng)，讓學生學會探究問題。

【教學流程】

【課堂模式】

提問當?shù)貧夂蛱攸c，板書“氣候要素：氣溫、降水”。

復習影響氣候的因素及影響太陽輻射的因素，并板書。

講評課前練習。

“一練”：有效訓練。

教學中的有效訓練就是指在教師引導下，學生自身參與的一種特殊的實踐活動。它不僅可以是“適度練習”，也可以是讀、說、聽的訓練，還可以是思維、具體操作的訓練。總之，形式多樣，內(nèi)容廣泛，而且是反復長期的實踐活動。因為學生的能力形成既不是天生的，也不是教師奉送的，而是通過長期的個人實踐獲得的。長期訓練還能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好習慣。

訓練應該始終如一地貫穿于教學中。學生是學習的主人，理應成為訓練的主體，教師不能代替學生進行訓練，只能在適當?shù)臅r候加以引導。

在本節(jié)課中的“練”是一道經(jīng)過精心設計的練習題。這道題既要是選修班學生已經(jīng)復習的“世界地理”內(nèi)容，又要能引導出“讀等值線圖”的一般方法和技巧，使每個小題都能導出一種學習方法，總結(jié)的方法要為后面的學習服務。

(高二地理選修班《中國的氣候》復習課 導學案)

溫故知新

上圖是“某島嶼等溫線分布圖”，思考:

(1)圖中實線是________月等溫線，溫差更大的是________月等溫線。

(2)7月等溫線大致呈________走向，分布的特點是________，原因是________。

(3)1月等溫線分布的特點是________，原因是。

(4)圖中15℃等溫線在兩島中間向南彎曲，其原因是。

(5)圖中17℃等溫線出現(xiàn)閉合的可能原因是。

(6)該島嶼的氣候類型是________，成因是。

總結(jié)：等值線地圖判讀技巧：讀等值線的數(shù)值(含極端值)、疏密、延伸方向、遞變規(guī)律、彎曲、閉合(特殊線)、分析成因等。

課前或課中的適度訓練，雖然目的不同，但都是必要的，而且是行之有效的。

“二導”：“有效指導、引導”。

教師的適時指導、引導會使訓練效果事半功倍。引導是針對學生未知的知識，指導是針對學生已知的知識。

一要導出“讀等值線圖”的一般方法和技巧；二要指導學生進入下一環(huán)節(jié)，即按等值線的讀圖方法和技巧讀“中國等溫線圖和等降水量圖”。

如果直接讓學生讀“中國等溫線圖和等降水量圖”，大部分學生會有困難。但經(jīng)過前面的訓練和方法的總結(jié)，學生已經(jīng)形成判讀等值線的一般方法和步驟；在教師的引導下，已經(jīng)形成了分析氣候成因的一般思路；在課堂上進行再次強化訓練，把綜合思維具體化、過程化，那么在以后類似的等值線描述和分析的過程中，學生能夠運用知識遷移，掌握必備的地理思維能力。

知識遷移：(課堂完成)

1.讀中國冬夏季等溫線圖(請參照初中課本圖)，描述氣溫分布特點。

我國1月平均氣溫圖

總結(jié)：中國氣溫：冬季

，

夏季

。

學生在讀等值線圖時知道按步驟讀圖，這樣才不會遺漏要點，思路清晰、完整，形成可以看得見的思維過程，即可視化訓練。

“三設”：三種預設：教學目標、學生心理、教材解讀。

1.教師在課前必須對教學目標進行預設(識記我國氣溫及降水的分布特點，會解讀我國部分區(qū)域的氣溫或年降水量等值線分布圖并分析影響氣候的因素；理解并掌握我國的氣候特點，分析其對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展等人類活動的影響)。2.根據(jù)學生心理預設學生讀圖時可能遇到的困難和障礙(如成因分析時，學生無法獨立完成氣溫成因分析，教師要在指導學生讀等值線圖前復習描述氣候特點和分析成因的氣候因素以及影響太陽輻射的因素等)。3.根據(jù)教材預設，即對教材進行深度、全面、個性的解讀，通過何種手段達到的教學目標(本節(jié)課通過練習總結(jié)出的方法技巧引導學生學會讀等溫線圖和等降水量線圖。本節(jié)課的重點在等值線的解讀，通過訓練讓學生形成描述氣候特點、分析氣候成因的思維方式)。

“四化”：學科興趣化、簡易化、難點分散化、問題典型化的四化策略。

蘇霍姆林斯基在論及和諧、融洽的課堂氣氛時說道：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只能帶來疲勞。”

學生害怕讀等值線圖，怎樣能調(diào)動學生情緒？怎樣讀出“中國等溫線圖和等降水量線圖”的分布規(guī)律，而且學生不會因為讀不懂而產(chǎn)生“腦力疲勞”？

2.分析成因

(1)太陽輻射的強弱取決于：________、________。

(2)冬季太陽直射在________半球，夏季太陽直射在________半球。

(3)探究一：為什么冬季南北溫差大？

(4)探究二：為什么夏季全國普遍高溫、南北溫差小？

氣候因素南方北方①正午太陽高度正午太陽高度白晝更白晝更②離夏季風源地更,多天氣受夏季風影響,夏季③西高東低的地勢有利于的深入影響

通過學生已經(jīng)接觸過的地理中較簡單的等值線圖的練習，讓學生因為課堂上的成功而產(chǎn)生思維興奮，再通過合作總結(jié)出讀等值線圖的一般方法和規(guī)律，讓學生形成第二個思維興奮點。在課堂教學過程中將難點分散化、簡易化(歸納讀等值線的一般方法，分散成“讀數(shù)值、讀疏密、讀延伸方向、讀遞變規(guī)律、讀彎曲、讀特殊線或閉合曲線和析成因”幾個方面分別來讀，在一定程度上降低難度)，學生學會讀圖，也就有興趣，再用分組讀一月和七月圖，引入競爭機制，讀出“中國等溫線圖和等降水量線圖”的分布規(guī)律。降水采用動畫和視頻的方式學習，進一步激發(fā)學生學習地理的興趣和積極性。這樣的設計使得課堂不僅重點突出，而且層次分明，脈絡清晰，學生接受起來也感到有梯度，符合循序漸進的認知規(guī)律。

選擇的課前練習和課后練習要有典型性和代表性，才能起到有效培養(yǎng)學生讀圖和邏輯思維能力的作用。經(jīng)過這樣的訓練，學生才能形成一定分析問題的思維方式。如學生在描述和分析氣候問題時，形成“讀圖——描述規(guī)律——分析成因”“氣候因素(氣候成因)——氣候要素(氣候特點)”的思路。

(三)課堂板書——思維可視化訓練的重要一環(huán)

筆者從教過程中經(jīng)常看到一些教師，特別是年輕教師，課堂教學過程中沒有板書或者板書只有寥寥數(shù)字，既無知識點，也無知識框架，更無思維線索。其實課堂板書不僅能反映課堂教學的重點及核心，反映知識間的邏輯關系而且能簡練地、系統(tǒng)地體現(xiàn)教學內(nèi)容；以明晰的視覺符號啟迪學生思維,提供記憶的框架結(jié)構(gòu)。可能有的教學內(nèi)容會隨著多媒體的關閉而遺忘，但板書卻還留在黑板上，給學生以整體的印象。

本節(jié)課主板書如上圖，副板書是“等值線地圖的判讀技巧”。在“一練”之前，通過復習，幫助學生形成描述氣候特點和分析氣候成因的思維鏈，再通過“一練”建立“等值線地圖的判讀技巧”，根據(jù)讀圖技巧具體學會讀“中國一(七)月等溫線和等降水量線圖”，最后總結(jié)中國氣候特點。

板書就是一個思維過程，學生在分析氣候成因時按照氣候因素去分析，就是分析過程化的訓練，板書即思維可視化訓練的重要工具。

本堂課體現(xiàn)綜合思維的訓練過程，從個別案例——一般規(guī)律——普遍案例的教學過程，注重比較分析、綜合歸納的邏輯思維能力的訓練，形成演繹推理的思維體系；通過內(nèi)容問題化、分析過程化、思維可視化訓練，不僅可以提高復習效率，而且?guī)椭鷮W生提高地理圖像信息的獲取、解讀能力及地理問題的分析、表達能力，在課堂教學中落實地理核心素養(yǎng)并形成地理關鍵能力。