易鳳玲

（廣州市黃埔區港灣小學，廣東廣州 510000）

2019年5月我在廣州市黃埔區美術教師骨干帶新秀《大魚和小魚》“同課異構”活動中上了一節公開課，被評為“優課”。有人曾說，《大魚和小魚》是一節好上又難上的課。好上：因為畫魚不難，易出效果；難上：因為好上的課要能表現不俗并出彩，難！我的課在同課異構中脫穎而出，給觀者留下了深刻的印象，也得到了專家的高度評價：“青出于藍，藍而彌精”，彰顯了骨干教師對課堂和教材的把握力[1]。在這篇文章里，我將結合我的《大魚和小魚》一課的教學“亮點”，談談在一節美術“優課”的設計中，我關注的教學元素。

1 【課堂全景】 《大魚和小魚》

教材分析：魚是自然界常見的動物，種類繁多，它們有一些共同特征，但在藝術創作上，教師要引導學生突破現實束縛，大膽發揮想象。創作魚時避免常見的“概念魚”現象，引導學生把魚畫生動。本課要求學生掌握“大”與“小”的畫面構成理念。

學生分析：小學一年級的學生喜歡在輕松有趣的氛圍中學習新知。創設情境學習，學生學習用各種形狀畫魚，能避免畫的魚“概念化”，在加入“動態”元素后，魚會被畫得更生動[2]，學生也能體會到成就感。解決了“大小對比”難點之后，學生能畫出一張有趣的魚的想象畫。

教學目標：1.運用大與小對比，能畫出不同形狀且有動態美的魚的畫面。2.通過觀察、欣賞和示范提高學生的觀察力、想象力和創造力，激發創作興趣，啟發創作思路；3.提高視覺感受力，培養發現美、感受美、享受美的樂趣[1]。

教學重點：魚的形狀、花紋、動態和大小對比，

教學難點：大小對比，魚的動態美

教學過程：

動畫故事導入新課：

“有一條丑丑魚，它想變美，聽說大海里有一種神奇草，它去尋找……”

有趣的“神奇草”帶動課堂發展：

“變形草”——魚的形狀變變變

⑴ 播放動畫故事并觀察：丑丑魚吃了“變形草”后發生了怎樣的變化？

⑵ 還能變出什么形呢？（PPT展示幾何形）

⑶“添畫”小游戲：給魚添上身體部位（鰓、鰭、尾、嘴、眼）

（請幾個學生上臺玩添畫變“魚”的小游戲）

⑷ 任意形能“變”魚嗎？（打開創意思維）

⑸ 魚鰭、魚尾的變化：（丑丑魚變身“小貝殼”）

⑹ 添加花紋（點、線、色）：魚兒“小貝殼”更美了！

“變大草”——感受大小對比

繼續播放動畫故事：“小貝殼”交友后，無意間吃了“變大草”……

⑴ 吃了“變大草”后，“小貝殼”發生了怎樣的變化？（變大了！和小藍魚產生了有趣的大小對比）

⑵ 欣賞《紅鯉魚》：感受強烈的“大小對比”的趣味性。

“活躍草”——如何表現動態？

⑴ 繼續播放動畫故事：吃了“活躍草”之后的魚有了怎樣的變化？

⑵ 感受動態美：播放魚游水的視頻，請學生模仿魚游身體律動。

⑶ 對比圖中感受表現“動態美”的要素：曲線造型、對角線構圖

如何表現“大小對比”和“動態”？

⑴ 畫一條又“大”又“生動”的魚（如何畫“大”？如何表現動態？）

教師示范后，學生5分鐘小練筆。

⑵ 添畫小魚（教師示范）后，美拍視頻演示繼續創作步驟。

創作

出示作業要求并欣賞范作后，學生創作，教師指導。

展示與評價

展示：每組小組長選出兩幅優秀作品，臺前進行展示

評價：互評、自評、師評

（大小對比 、魚形動態美 、花紋裝飾美、有趣的故事)

課后拓展 （魚的寓意以及“大小對比”在生活中的藝術運用)

2 【課堂感悟】 教學案例分析

一節被評為優課的美術課，肯定有很多“亮點”。我在設計《大魚和小魚》這節課時抓住了以下這些課堂元素，并對它們進行了打磨“提亮”[2]。

2.1 一條順暢而有趣的課堂主線：

在教學設計中，我最得意的是設計了“神奇草”串起整節課的結構。以“丑丑魚要去大海尋找神奇草”這個故事導入課堂，丑丑魚先后嘗不同“神奇草”并產生變化這條線索深入課堂，讓學生在情境中輕松把握要點，解決難點，給人匠心獨具的感覺[3]。但設計這條主線是經歷了一個“涅磐”的過程，一開始只是以一張“連年有余”傳統年畫導入課堂，帶學生認識魚、了解魚，接下來是層層深入的知識點，流程雖也順暢，但總覺得普通、不夠有趣、按部就班了。我于是就想：一年級的孩子最喜歡什么？他們喜歡有趣的、好玩的課堂！喜歡“玩中學”。我要把課上得更有趣！我在思索。有一次在與孩子的聊天中我突然有了“丑丑魚去尋找神奇草”的靈感，并想到了把魚的“形狀變化”、“大小對比”、“動態美”這幾個元素分別轉化為“神奇草”帶來的變化—“變形”、“變大”、“變生動”，就自編了這個動畫故事。怪不得葉圣陶說：“胸有境，入境始與親。”學生被這條丑丑魚牽著走進課堂，奇遇的各種“神奇草”幫我領著學生順利達成了教學目標[4]。這條線索讓條理更清晰，重點更突出，結構更完整了，學生更容易掌握知識點了。

一篇文章或一個電視劇要有一條線索貫穿始終。同樣，我認為：一堂精彩的課同樣離不開一條精心設計的教學主線。它應該是教師在教學活動之前，根據教學目標、教材內容和教學實際情況，將教學諸要素優化組合成清晰的教學思路，它為學生學習活動的展開提供了良好的載體，也是教學活動的粘合劑，有了它，才可能有一個精彩紛呈又高效的課堂[5]。

2.2 獨特視角與創意思維

2.2.1 獨特視角

很多老師認為這節課最大的亮點就是“魚的動態”的講解。專家評價：“聽過市級、區級的很多《大魚和小魚》的公開課，這是唯一有魚的“動態”教學的一節課。”因為在《大魚和小魚》這一課的課程標準中“動態“幾乎沒被提及過，這節課只需解決魚形和花紋、大小對比就可以了。編者沒有把動態納入知識點，是忽略了？覺得沒必要？還是認為難了？而我認為既然畫魚，就無可避免地涉及到“生動性”，因為魚是游水動物，本身就很活潑。為避免學生畫“概念魚”，除了注意魚形，還讓學生在畫魚的時候注意曲線造型，就能把魚畫得很生動。我在平時教學嘗試時發現：孩子們很喜歡“動態”這個元素，看到自己把魚畫“活”了，很有成就感[6]。我把“動態”元素作入孩子們踮踮腳就可以夠得著的教學目標加入課堂，效果更好，作品也更生動了。

因為視角獨特，我挖掘了把魚畫得更美更有趣的元素：“動態”，成了課堂中的“亮點”，這讓我更感受到一個教師對教材挖掘深度與角度獨特的重要。教師應吃透教材，但不能完全依賴教材，為了更好地實施教學，需要科學重組甚至添加教學內容，這樣的課堂更加有血有肉，生動，也拓寬了學生的知識面。

2.2.2 創意思維：

講魚的形狀，我讓學生在幾何形里添畫“變”魚，接下來一個環節給人留下了深刻印象：我先拋出問題：“是不是任何形狀都能變成魚呢？”我隨意地在黑板上胡亂畫了一筆：一個奇怪的形。在學生疑惑與好奇的目光下，我添上魚鰓、鰭、尾、眼、嘴，一條特別的魚兒“變”出來了！這個創意對學生的靈感觸動很大，完全打破了學生的思維樊籠。環節時間很短，但是很“出彩”。

在整個課堂，創意思維無處不在。如在作業展示環節，我請學生介紹自己畫的作品，有個小男孩說：“我畫的是《海底警察局》，看！這條最大的是魚警察，他在維持魚兒過斑馬線。”看到這么有創意的故事，觀眾的表情都亮了！

2.3 突破“瓶頸”

上過該課的老師都知道，“大小對比”是要點和難點（一年級的孩子經常有主體物畫不大的問題），而我在這節課的基礎上還加入“動態”元素，如何同時掌握“大小對比”和“動態”這兩個知識點，成了我這節課的“瓶頸”。我嘗試后發現：可以把任務分化。我把“大小對比”拆分為“畫大”和“添小”兩個環節。講“畫大”時，我要求只畫一條魚，把畫面占滿，在畫的時候盡量用曲線，采用對角線構圖，這樣就能把大魚畫“活”（即生動）。等學生小練筆掌握后再在畫面空處添上小魚對比，非常有意思的是，我把“大”和“小”拆開來講，沒有一個學生再出現“畫不大”的問題，學生更容易掌握“大小對比”。同時還掌握了動態的畫法，課堂高效[7]。難點的精彩解決成為了課堂中的“亮點”。

高效課堂需要在教學過程中合理利用教學方法解決問題，當高效突破了一節課的難點“瓶頸”，課堂自然就出彩了！

2.4 多維化教學手法

我在《大魚和小魚》教學中采用了豐富的教學手段和方法，甚至在解決難點時“多管齊下”：比如在講“魚的動態”時，我首先讓學生觀看魚游視頻（觀看視頻法）；并抓住小孩子活潑好動的特寫，請他們用身體模仿魚“游”（身體律動體驗法）；接著讓他們通過兩張圖的直觀比較，發現并找到魚的動態表現方法(對比圖比較法)；最后教師示范（示范引領法）。教學中我用了多維的立體的教學手法更易調動學生多種感官、攝住學生注意力，激發學生熱情和潛力[8]。

我認為：教師在教學過程中所采用的能激發學生學習興趣、提高教學效果的種種教學手段或教學內容，經過打磨并優化之后都能成為課堂中的“亮點”。課堂“亮點”能激發學生的學習興趣，啟迪智慧，讓教學充滿生機活力，提高教學效率。它是教學智慧和教學藝術的集中體現，也讓課堂熠熠生輝。

當然，課堂教學永遠是門有缺憾的藝術，盡善盡美的課堂可望而不可即。教師只要“運用之妙，存乎一心”，就可以出彩、出色，生發“亮點”，構建優秀課堂。