核心素養下高中英語主題式讀寫教學

高旭鈴

（云霄第一中學，福建 云霄 363300）

一、問題的提出

隨著2016 年中國教育學會《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》的發布，培養學生核心素養作為當今教育改革的新起點和著力點，越來越受到教育工作者的關注。核心素養是指學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。［1］高中英語學科的核心素養包括四個維度：語言能力、文化品格、思維品質、學習能力，其中文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，通過課程學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。與之形成呼應的是，《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課標》）要求學生能學習并初步運用英語介紹中國傳統節日和中華優秀文化，具有傳播中華優秀傳統文化的意識，并提出“發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務”的要求。其中體現的繼承和弘揚祖國優秀傳統文化要求是文化品格這一核心素養的內在要求和重要組成部分。近幾年，中國傳統節日和文化在高考英語試題中俯拾皆是，如2013 年全國Ⅰ卷“中國畫”、全國Ⅱ卷“中國結”，2015 年全國Ⅱ卷“中國重陽節”、北京卷“中國龍舟訓練營”，2016 年北京卷“中國歷史人物”，2017 年全國Ⅰ卷“中國唐詩”、全國Ⅱ卷“中國剪紙”，2018 年全國Ⅰ卷“中國家庭做客的基本習俗”、北京卷“中國茶文化”，2019 年全國Ⅰ卷“中國畫展”等。以上寫作試題在選材中融入了中國優秀傳統文化元素，突出了中華傳統價值觀，體現了對學生文化品格的一種素養測試。遺憾的是，在實際英語教學中，在運用英語表達和呈現中國傳統節日和文化的情境需求下，缺乏此類相關教學訓練的學生，往往無法很好地將自身的經驗情感和文化感知用英語的形式表達出來，新高考對學生提出了更高的要求，同時對授課教師提出了新的挑戰。

在《課標》引領和高考指揮下，高中英語教師在教學中，從內容上應當重視對中華優秀傳統文化的教學，如傳統節日、文學藝術、良好社會風氣、國際文化形象、文化影響力等主題的呈現，要加強引導學生用英語的形式和思維來講好中國故事，傳承民族精神，光大民族文化，增強民族自豪感。然而，在實際課堂教學中，有關中國特色的文化內容并非沒有被教授，但往往是以一種松散的、零碎的形式進行呈現，表現為知識的焦點不集中、內容不統一，容易讓學生過目即忘，不能有一個深刻的印象；從教學目標上看，長久以來英語被作為一種應試工具，［2］師生之間都有一種應試的心態，文化素質的學科素養滲透長期被忽視；從教學形式上，對中國文化知識往往只做簡要介紹而沒有深入挖掘，知識點一帶而過，常常出現的一種情況是只“讀”不“寫”，沒有落腳于“寫”這個層面上。須知，閱讀是學生學習知識的輸入過程，寫作是學生經過再加工后的知識輸出過程，“讀”是“寫”的前提基礎，而“寫”是“讀”的效果呈現，重視語言輸入而不抓好語言輸出，這與近年來高考出題的寫作趨勢是相違背的。因此，在此類關于中國文化的英語教學中，常規的教學方式往往難起到效果。鑒于以上種種問題，文章立足于高中英語教學階段，聚焦春節這一中國核心傳統節日，開展對應的主題式讀寫教學，以期將英語教學和中國傳統文化進行融合，實現《課標》建構的學生在英語學科中核心素養之文化意識的提高。

二、主題式讀寫教學的內涵和價值

《課標》指出，學生對主題意義的探究是學習語言的最重要內容，直接影響著學生對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。關于主題式教學模式已有一些研究者進行了溯源和探討?；谥黝}意義探究的課堂教學理念源自20 世紀50 年代美國興起的主題課程教學模式。該模式是以“主題”為核心將相關知識有機組織起來的教學模式；［3］根據主題設計教學目標和具體教學要求，在真實情境中圍繞主題開展教學，幫助學生實現認知學習目標，［4］教師通過啟發，引導學生針對某個主題進行深入探究，圍繞主題進行訓練以培養其綜合能力。［5］主題式教學的主要理論基礎——建構主義理論認為，學習主體對知識的接受和吸收不是被動接受的過程，而是主體對客觀世界的一種主動建構。知識不能經由簡單地傳授就能使主體習得，學習主體在面對新知識時候，必須經由已有的知識經驗和學習方式，在與作為客體的知識互動中，以主動積極的建構方式獲得，獲得過程或者是整合進自身的知識框架，或者是建立新的知識框架。因此有研究者認為，學習總是與一定的社會“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學生利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。［6］

在當前的高中英語教學中，相對較為普遍地存在著某些特點，直接影響教學的效果：一是教師主導的英語授課模式，普通高中課程在教學中，采用的是教師授課—學生聽課的模式，教師居于主導地位，學生處于被動地位，教師和學生之間互動時間少，互動形式單一，學生對于教學的參與度不高；二是“孤島式”的英語學習環境，學生對于英語的學習局限于課堂環境中，處于漢語氛圍中，難以運用到實際中去，語言學習沒有融入學生生活習慣中，從更深層上，學生缺乏一種以英語的思維來思考和重新認知周邊事務的思想自覺。三是緊張的高考教學環境，在高考壓力下，教學內容與實際教法形成兩條線，教師局限于以應試為目的的教學和訓練，壓縮了不少具有積極意義的延伸拓展內容，教法沒有從根本上提高學生讀取信息和輸出信息的能力，反而使得學生在應試環境下的英語學習頗多受制。

讀寫結合式的主題教學，有助于在一定程度上克服以上缺點。讀寫結合，是指在閱讀教學中，按照系統、有效教學的原則，依據學生閱讀和寫作的心理規律，基于閱讀文本的內容，設計與之相關的“寫”的任務。［7］作為語言學習的重要信息獲取渠道和重要輸出方式，閱讀和寫作是對學生知識輸入和輸出的連貫性整合。讀寫結合式的主題教學，關注調動學生的主動性，這種主動性來自于學生的基于已有經歷經驗和背景知識的自主構建；面向學生已有的生活經驗，使學生從已有經驗的回顧中獲得新的知識，打破“孤島”環境；整合不同學科之間的聯系，將學科內零散的知識組織起來，建立知識間鏈接，使學習者從多重的視野中理解知識，多方印證知識來源，牢固知識樹基礎，提高對知識的吸收和內化能力。就當前而言，文獻中對于此類的理論探索雖然有一定的數量，但是理論結合實際的則很少。

基于此，文章依據課標要求和教材內容設計了課程，進行教學并形成案例。以中國傳統節日春節為主題，開展讀寫教學，以學生這一知識客體為中心，使學生把已有的知識和自身體驗，把過去的知識與當前的學習任務結合起來，將舊經驗與新經驗融合，遷移舊知識到新知識，結合讀與寫兩方面提升學生語言能力，案例課程中致力于文化品格的滲透，提高學生文化品格，落實新課標培養核心素養的要求。

三、以中國傳統節日——春節為例的主題式讀寫教學案例

1.設計思路

課程基于北師大版新教材必修一第三單元第一課的語篇，本篇章介紹了中國的傳統節日，春節作為中國傳統節日中最重要的節日，具有其獨特且不可取代的文化含義和象征意義，最容易激發和引起學生的心理共鳴。依據學生閱讀和寫作的心理規律，基于語篇的內容設計了相關的“讀”和“寫”的任務，以促進學生閱讀、寫作及思維訓練的融合。簡而言之，就是讓學生通過閱讀同一主題下的文本，對主題內涵形成一定的體驗與感受，并在此基礎上通過教師指導進行寫作訓練，建構起從讀學寫、以讀帶寫、以寫促讀的教學模式。［8］此種模式對學生英語讀寫能力的提升，思維能力的發展，英語學科核心素養的養成都具有促進作用。

教材中的語篇分別是居住南京的16 歲交換生Tom Jenkins、在上海工作的28 歲計算機工程師徐剛和居住在黑龍江的70 歲老奶奶李燕三位敘述者在不同背景甚至不同文化背景下介紹歡度中國春節的故事和不同感受。圍繞主題，筆者設計本堂課的教學目標為：①掌握基本詞匯和表達方式，用英語介紹中國的春節；②從三位敘述者甚至外國人對春節的不同感受，品味中國春節的文化意蘊，學會獲取信息，提高整理、分析和概括能力；③拓展思維，外引內聯，完成學生熟悉且符合生活實際的讀寫任務；④培養學生愛國主義精神，增強民族自豪感，積極對外傳播我國悠久歷史文化，為跨文化交際能力打下基礎。圍繞教學目標，設計一系列教學活動，引導學生從多角度對主題進行深層次的體悟，實現主題意義知識的建構，最后指導學生仿寫一篇內容相近的文章。具體流程有導入—探究—建構—遷移四個環節。

2.導入主題內涵

課程開始，首先引導學生以英語形式欣賞宋朝王安石《元日》描繪的春節：

爆竹聲中一歲除，東風送暖入屠蘇——Amid the boom of firecrackers a year has come to an end，and the spring wind has wafted warm breath to the wine；燃放爆竹（firecrackers/fireworks）和喝屠蘇酒（the wine）是當時春節的意蘊。

在此環節，教師設置了與春節主題意義相關的熟悉情境，以學生熟悉的古詩和陌生的古詩英文形式提高學生的注意力，給了學生既熟悉又陌生的奇妙體驗，讓學生對接下來的學習產生渴求，保證讀寫教學順利開始。

爾后，教師以圖片形式展示自己兄弟姐妹三人穿著新衣服在20 世紀80 年代某年春節拍的照片，向學生談談自己孩童時春節對自己意味著什么。教師從自身經歷的人和事入手，可以喚醒學生對于春節的已有經歷，利于提高學生的興趣，再加上照片的視覺效果，學生感同身受，益于開拓學生關于春節的思維。

此時教師拋出問題引導學生回答，自然導入春節的主題意義：（1）Where and with whom did you spend your last Spring Festival?（2）What does Spring Festival mean to you？鼓勵學生用英語的形式分享去年自己過春節的方式及過程。

在此過程中教師把與春節相關的關鍵詞寫在黑板上，既便于學生的語言描述，又便于在接下來的寫作環節使用，如：get lucky money/make jiaozi together/have a family gathering/ put up red couplets/prepare snacks/ let off fireworks/clean the house/ Spring Festival Gala/send/grab red packet/family reunion dinner/give the Spring Festival greetings…

通過以上方式，讓學生重新發現自身習以為常的傳統文化，使學生在導入環節的英語學習中剝離對英文新知識的疏離感，教師給予學生從已有經驗吸收和構建新知識的機會。

3.探究主題意義

在該環節中，教師通過文段中三個語篇即三個典型的例子，引導學生探究春節的深層含義。利用問題Who is Tom/ Xu Gang/ Li Yan?，引導學生關注英文注釋和課文圖片，把握本課主要的三個人物，再逐層從三個角度探究春節意義：

先從內容角度，讓學生快速瀏覽語篇，回答問題

What does Spring Festival mean to Tom/ Xu Gang/ Li Yan？讓學生獲取每個語篇的主要信息，了解不同背景甚至不同文化背景的三位敘述者對春節的感受。如：For Tom，Spring Festival means excitement and a lot of fun.

再讓學生細讀語篇，利用take-notes 形式完成具體內容信息填寫，探究主題意義。

接著，教師帶著學生從語言角度品讀語篇，讓學生和各自同桌分享三位敘述者過春節的生動畫面，如：Our house buzzes with activities when everyone comes home.中“buzze”一詞的用法等。教師進入核心教學內容的教授，講解關注詞匯、句法和修辭的特征，及被動語態的語用功能，在此過程中引導學生找出被動語態的句子并分析作用——被動語態突出賓語和動作，使表達更直接、更清楚、更容易理解。如：

Next，the Chinese character Fu was attached upside down to our front door.It is believed that when Fu is put upside down，happiness arrives。

最后，從文體角度，教師指導學生通過這三個短篇說明文找出作者要說明的主題：中國的傳統思想——家的重要性。如:the importance of family and staying connected；Family reunion is the central theme in Chinese culture。

相比知識積累，情感態度和價值觀的塑造和內化是主題學習的更高層次。［9］本課時內涵服務于單元主題意義，教會學生會用英語表達春節的慶祝方式及意義，向世界介紹中國優秀傳統節日。本環節帶領學生了解中西方節日、體味其不同文化內涵，理解和尊重不同的文化和習俗；發現各國文化生活與中國文化生活異同。

4.建構主題知識

知識是經過組織的信息，信息本身不等同于知識，［10］教師的作用在于將信息組織成為知識。本環節中，教師帶領學生重新研讀第一個語篇，爾后引導學生把前述關于春節主題的各種零散信息根據自身的體驗和前兩個環節學習的新知識在頭腦內進行組合和重構，統合成春節主題的知識。

然后，教師引導學生根據這種重構后的知識，對第二、第三語篇進行自主實踐和創作。如：Tom Jenkins spent his first Spring Festival with his host family.A week before the festival，the host mother Mrs Chen began preparations.She swept the dirt of the house from top to bottom to make it ready for the new year.She also attached the Chinese character Fu upside down on the front door to welcome happiness.Tom also learnt that playing fireworks was to scare away the monster Nian.

在學生進行自主實踐創作后，教師對兩至三個學生的創作進行比較，品評優劣得失，學生在相互借鑒中鞏固新知識。

5.遷移主題語境

主題式讀寫就是讀與寫的結合，在全面解讀語篇后，教師要求學生模仿寫一篇內容與之相近的文章。文章的主題意義、語言形式、信息內容等要盡量與所解讀語篇相符合，便于學生現學現用，鞏固新知識的獲取。

教師設計并拋出恰當的寫作任務：假如你是李華，你的美國朋友John 寫信向你詢問去年你和誰、在哪過的春節，春節前都做了什么準備、春節期間你的歡慶方式、春節在你心中的地位。你回信一一告知。注意：①詞數：100 個詞左右；②可以適當增加細節，以使行文連貫。

現場課內組織學生完成既定寫作任務，課后以Team-work 的形式分享佳作，讓學生在寫作的過程中實現對語篇主題知識的建構及主題語境的遷移。

四、總結

本案例以中國優秀傳統文化為主題，設計一系列教學活動，找到讀與寫之間最佳的契合點，用英語講好中國故事，弘揚中國文化精神，讓世界了解中國歷史，了解中國優秀傳統文化。案例中開展的英語學科核心素養下的主題式讀寫教學，從教學效果上看是比較成功的，通過課后的作業和學生的反饋，學生對于該課的印象較為深刻，知識掌握較為牢固，可以看到，這種主題式讀寫教學在平常教學的開展中是可行和有效的。英語教學應當從枯燥單一的聽講式教學模式擴展到聽說讀寫相結合的教學模式，以促進學生的多樣化學習思維，多樣化學習渠道，提高英語教學效果。