以雨課堂為平臺的《藥物分析》課程線上線下混合式教學改革與實踐

戴平 韋漢燕 彭慧 楊揚 陳旭

摘要：線上線下混合式教學是線上學生自主學習與線下教師課堂面授相結合的教學模式，本研究依托雨課堂教學平臺，進行藥物分析線上線下混合式教學模式的教學改革實踐。結果表明，通過線上線下混合式教學的學習模式，可以實現以學生為中心的教與學的轉變，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，提高學生自主學習能力。

關鍵詞：線上線下混合式教學;藥物分析;雨課堂

近年來，我們國家一直非常重視高等教育的質量工作，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）提出了要改革教學方法，廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感等高等教育的新目標[1]。線上線下混合式教學模式正是充分利用網絡在線教學平臺和線下面授課堂提供以學生為中心的教與學模式的教學方法。該模式可充分調動學生學習的主觀性和能動性，更好的培養學生自主學習能力、創新能力、團隊合作、溝通表達能力以及建立批判性思維，從而實現“以學生為中心的教與學”的目標[2]。

一、線上線下混合式教學模式的特色

在線上線下混合式教學學習模式下，要求學生在課前利用網絡教學平臺提供的教學資源，根據教師的要求完成線上學習，初步掌握教學資源中的學習內容[3]。這樣，學生通過線上學習可以至少掌握50%的學習內容，并清楚知道自己沒有掌握的知識點、微課中沒有聽懂的地方、認為有錯、有爭議、或者特別有道理需要進一步研究應用的地方等，同時在課前還可以通過討論區進行盡可能充分的討論，為線下面授課堂上更好的解決問題奠定堅實的基礎。

在線下面授課堂上，教師可以根據學科要求以及學生在學習中的問題進行針對性的講解或者引導式的啟發性教學，可以在課堂上布置練習題，讓學生利用所掌握的知識現場解決問題，同時可以讓學生針對問題進行討論甚至爭論，加深學生對知識的理解與運用[4]。很明顯，與傳統教學相比，線上線下混合式教學模式使學生主動解決問題的時間大大增加，學生對知識點的吸收內化更加具體。

二、基于雨課堂應用平臺完成的線上線下混合式教學模式的特色

線上線下混合式教學能夠順利實現教學目標，教師必須密切關注并掌握學生的學習情況，要達成這個目標，必須依托于網絡信息平臺，沒有網絡信息平臺提供的支持，線上線下混合式教學將無法達到預期效果。我們進行教學改革所依托的教學平臺是由清華大學、教育部在線教育研究中心、學堂在線共同開發的智慧教學工具——雨課堂。雨課堂將PPT、MOOC、手機微信融為一體，除能夠完成線上線下混合式教學需要的關于課前、課中及課后的數據信息，雨課堂還提供了很多獨特的功能便于調整課堂氣氛，為線上線下混合式教學提供了技術支撐，它有助于實現數據驅動的教學，幫助教師在提升教學藝術的同時，實現科學教學和教學科學[5]～[6]?????? 。

1.??? 基本數據雨課堂的基本數據包括線上及線下所有的數字信息。如學生對教師發布的線上學習內容的完成情況，包括微課、習題等各項任務;線下課堂結束后，雨課堂還會為老師及同學發送專屬課堂數據，便于教師和學生對課堂情況進行總結，提高學習效果。其中教師的課堂數據包括：課堂人數、學生數據（優秀學生、預警學生及根據課堂答題情況給出的全班排名）、習題數據、課件數據、隨機點名、彈幕、投稿、紅包發送情況、以及課堂發布的詳細教學課件。學生的課堂數據包括：本人課上答題情況、授課課件（可標注不懂）、本人本次課堂習題的的詳細解答情況等。

2.??? 投稿、彈幕及課堂紅包學生在課上討論問題時可以以投稿或彈幕形式發表自己意見，對于提高學生參與度，活躍課堂氣氛非常有效。適度的課堂紅包用于獎勵一些難題或拔高題做對的同學，讓所有同學更有動力完成挑戰，將課堂知識靈活運用于解決問題。

3.??? 隨機點名隨機點名功能可以在全班隨機抽取學生回答問題，提高學生的參與度，并且很好的改善了學生在以往提問過程中的緊張及抵觸情緒，對于學生的課堂學習效果有較大幫助。

4.??? 課堂簽到學生上課前需掃碼進入課堂，可以方便老師掌握學生到課情況，了解學生學習態度。

三、學生課程成績考核方法的改革

為更好的體現學生的學習成效，一直強調應建立過程性考核評價體系，本課程經過教學改革后，在充足的數據支撐情況下，已初步形成了過程性考核評價體系，可以客觀、全面的評價學生的學習狀況。

整個課程的考核以過程性考核為主，對學生的自主學習過程進行評價，過程性考核結果將占學科學習成績的50%。過程性考核具體內容包括：線上學習情況，習題完成情況，討論區發言情況（包括幫助同學解決問題情況）、課堂發言及答題情況等。

學生的課程考核成績由實驗成績（20%）、自主學習能力（含PBL成績、Sandwich成績、線上線下混合式教學上課情況）（30%）、段考成績（15%）、期考成績（35%）組成。其中線上線下混合式教學上課情況包括預習情況（課前課件、習題完成情況，占8%），到課率（占1%），個人上課完成客觀題情況（占4%）、小組上課完成主觀題情況（占5%）、討論區有效活躍情況（占2%）等部分。

四、線上線下混合式教學的學習效果

幾年的線上線下混合式教學實踐表明，采用線上線下混合式教學模式進行學習，學生的積極性、參與度都得到了極大提高，期考卷面成績與傳統課堂相比亦有較大提高，在課程結束后通過問卷星發放的調查問卷中，80%以上的同學認為自己通過此種教學模式提高了自主學習能力、團隊協作能力，養成了更好的學習習慣，90%以上的學生表示自己更加喜歡線上線下混合式教學模式。

總之，通過線上線下混合式教學的學習模式，以學生為中心，可以充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，提高學生自主學習能力。具體包括：促使學生養成自學、探索、創新、總結的習慣;與傳統課堂相同的課堂學時，可以更有效的提高學習效率;降低教師課堂授課時數，可以達成相同（或更好）的學習目標;可以針對不同學生的不同學習特點，為學生提供更靈活的學習方式，實現按需學習。

參考文獻：

[1]?? 何欣憶.國內高校在線課程建設與應用現狀綜述[J].教育現代化，2018，5（35）：176-177.

[2]?? 杜小利.線上線下混合式教學模式的實踐探索——以《創新創業基礎》課程為例[J].電子商務，2019（8）：81-82.

[3]?? 周蓓，吳燕春.基于MOOC的中藥學混合式教學模式探索與實踐[J].衛生職業教育，2019，37（5）：39-41.

[4]?? 王玉生，宋曉燕，張天杰. 線上線下結合的教學模式探索[J].華北水利水電大學學報（社會科學版），2019，35（3）：39-42.

[5]?? 趙秀紅.基于慕課和“雨課堂”，清華大學帶動62所高校進行混合式教學改革——慕課改變你，你改變課堂[N].中國教育報，2016-06-17（1）.

[6]?? 王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017（5）：27-33.

作者簡介：

戴平，女（1970-）。職稱：副教授，從事藥品質量控制的教學及科研工作。

通訊作者：

陳旭，女（1965-）。教授，博士生導師，從事藥用植物學與生藥學的教學與科研工作。

[基金]廣西高等教育本科教學改革工程項目，項目編號：2016JGZ149