以小初銜接為導向的科學課教學策略

張青

摘 要：作為基礎教育課程體系的重要組成部分，科學課程教學隨著新課標的要求，也需要及時進行教學方式方法的創新，這樣才能更好地培育學生的科學意識和素養。本文基于小初銜接的視角探究了加強科學課創新教學體系構建的意義，分析了目前小學科學教學實施方面存在的問題，最后針對構建以小初銜接為導向的科學課教學機制提出了相關的建議，以供參考。

關鍵詞：小初銜接;科學課程;教學;意義;對策

小學科學作為基礎教育課程的重要構成要素，加強科學課程的優化設計，需要結合新課標的要求，注重培育學生的科學核心素養，這樣才能更好地適應教學改革的要求，不斷提升科學教學成效。小學生好奇心比較強，也對新鮮事物比較感興趣，小學科學課程教學既需要教師結合學生的身心成長規律等進行科學設計，同時還需要從長遠的角度，注重培育學生良好的科學意識，引導他們打下堅實的學習基礎，這樣才能為高學段的學習等提供更多的幫助。加強以小初銜接為導向的科學課教學對策研究，意義深遠。

一、以小初銜接為導向的科學課教學體系構建的意義分析

在小學科學課程教學中，新課程標準提出要培養學生的科學核心素養。小學生將來走上初中階段，需要學習物理、化學、生物等諸多的課程，小學科學和初中上述課程之間也具有緊密的聯系。注重從小初銜接的視角進行小學科學課程的優化設計，一方面有助于更好地培育學生的系統認知能力。教師將更加注重對學生科學理論基礎的培養，也會結合實際等不斷完善相關的教學體系，構建更加系統化的科學化的育人模式，為學生未來的學習提供更多的指導和幫助。另一方面加強小初銜接，構建完善的科學課程教學體系，可以培養學生的系統思維，訓練他們的能力，不斷開拓學習視野，更好地促進學生學習能力和科學意識的提升。

二、當前小學科學教學實施現狀分析

目前在小學科學課程教學中，教師采用的教學方法比較單一，教學過程中主要是以教師為主來進行教學內容的設計，教學理念不夠創新，甚至很多科學教師沒有認識到培養學生科學意識的重要性，沒有從加強小初銜接的視角基于培養學生科學核心素養的角度來進行教學體系的優化設計，為了完成既定的教學任務來組織教學，不利于激發學生的學習科學知識的積極性，也降低了學生的學習熱情。

三、加強小初銜接為導向的科學課教學體系構建對策

為了不斷提升小學科學教學成效，基于小初銜接的視角進行科學課程體系的優化設計，可以從以下幾個方面予以探究：

1.結合科學核心素養培育的目標要求建立科學的育人體系。

科學教師應當加強彼此之間的溝通。小學科學教師要提高前瞻意識，對市場形勢等進行全面分析，結合素質教育理念的實施要求以及科學課程資源等，從小初銜接的視角進行教學資源體系的重新構建，注重挖掘小學科學與初中物理、生物以及化學等相關知識的關聯性，從開放性和協同性的視角來進行教學體系的創新設計，從而切實指導科學課堂教學活動有序開展。一方面要找準小學和初中相關知識之間的銜接點。很多小學科學課程和初中的物理、化學等知識具有緊密的關聯性，小學科學是為了開啟學生的心智，培養學生的科學興趣，到了初中階段就需要進行相關理論知識的系統深度學習。為此小學教師可以和初中教師多溝通，基于教學改革的形勢不斷加強資源共享，從而更好地找準銜接點，指導教學活動的規范開展。另一方面要提前認知，圍繞初中和小學知識點的銜接等對教學內容進行不斷拓展。教師可以對科學基礎知識進行講解，然后借助多媒體平臺等引入更多的關聯知識，將抽象的科學知識通過形象直觀的多媒體技術等進行展現，激發學生的科學知識學習意識，也有助于更好地增強他們的學習主動性，為自主學習和深度學習等打下良好的基礎，開拓他們的學習視野。

2.注重科學思維的培養。

除了要加強學生知識的拓展以外，教師還應當注重培育學生良好的科學思維習慣和科學意識。教師要注重對學生學習習慣的培養，比如引導學生養成良好的觀察習慣、記錄的習慣。日常生活中有很多的內容和科學知識息息相關，教師既可以在課堂上設定相關的問題，讓學生結合問題開展自主學習，找出學習的重點難點，學會記錄筆記，標記相關的知識點，便于提高學習效率。教師又可以結合學生的不同學習基礎、學習興趣等引導他們到生活中都去觀察，分析問題，從而更好地運用科學思維來解決問題，提高處理問題的能力。

3.注重教學總結反饋。

教師要圍繞小初銜接教學導向，對科學課程教學情況以及采用的教學方式帶來的教學效果進行全面評價，定期與學生以及其他任課教師等進行溝通，結合小學初中教學改革形勢以及教學目標等對學生的表現進行全面客觀評價，總結小初銜接科學教學體系實施等方面取得的成效以及存在的不足，更好地指導教學活動的有力開展。

以小初銜接為導向加強科學課教學探究，需要教師進行系統設計，注重考慮教學改革形勢以及學生的實際情況等不斷完善教學機制，創新教學模式，培育學生良好的科學思維意識，這樣才能更好地提高科學課程教學水平。

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