高中生父母教養方式與手機依賴的關系：自我控制的中介作用

王丹

〔摘要〕采用問卷法，以班級為單位對徐州市1021名高中生開展調查，探討高中生手機依賴的情況及其與父母教養方式、自我控制之間的關系。結果表明：（1）消極的父母教養方式與自我控制呈顯著負相關，與手機依賴呈顯著正相關;（2）自我控制和手機依賴呈顯著負相關;（3）自我控制在消極父母教養方式與高中生手機依賴間起完全中介作用。

〔關鍵詞〕高中生;手機依賴;父母教養方式;自我控制

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）30-0013-07

一、引言

手機作為智能化通信載體，已然深入人類生活。我國的手機使用人數在不斷上升，依據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的調查顯示，至2018年末，我國網民有8.29億人次，使用手機上網的占98.6%;就職業結構而言，所占比重最大的群體是中學生（25.4%）。目前，手機使用完全深入到人類生活中的各個方面。《生命時報》2017年6月23日消息稱，德國數據統計互聯網公司的調查表明，中國人每天大約有八分之一的時間花費在手機上，僅次于巴西，排名全球第二。

手機給人們的生活、工作帶來了一系列影響，不僅縮短了彼此之間的時間和空間距離，方便了信息溝通與互換，而且作為移動的個體終端，給生活增添了絢麗的色彩。手機在生活中占有重要地位，人們已經進入了“出門可以忘帶一切，除了手機”的時代。然而，手機除了給人們的生活帶來便利之外，還有著諸多負面影響，其中對高中生這一群體的影響尤其大。

（一）手機依賴

手機依賴（Mobile Phone Dependence）是指個體因過度使用手機而引發身心健康及社會功能等受損的一種癡迷狀態[1]。高中生的身體和心理正處在飛速成長階段，個體的自我意識逐漸增強，變得更加獨立，與此同時，也容易出現自我同一性和角色混亂等，很容易受到手機的影響而產生手機依賴。一項針對福州、重慶地區中學生的研究指出，15.36%的中學生存在手機依賴傾向[2]。崔丹丹[3]研究發現，河南地區高中生手機依賴的檢出率為8.27%。鄧華瓊[4]對福州等地的中學生進行調查，發現大約五分之一的中學生存在智能手機依賴，很多高中生會因手機的使用產生困擾。趙志偉[5]的研究表明，一些中學生因為與手機隔離而感到心亂如麻;因為無信息提示而去特意地檢查手機;因為信號出問題感到焦慮、暴躁。此外，手機依賴還會對高中生的心理、生理、學業等產生不良影響，引發各種問題行為。手機依賴會帶來許多健康問題，引起身體不適，導致亞健康狀態，如眼睛酸澀、頭痛、耳痛、注意難以集中、記憶力下降、疲勞感、睡眠質量下降、日間嗜睡等 [3，6-9]。

Croft、Chandler等[10]發現，過度使用手機容易導致心理問題。May[11]表示，濫用手機使個體沉浸其中，遠離了人與事，進而產生孤獨、焦慮及抑郁等不良心理反應，影響生活和學習。手機依賴與焦慮、抑郁、壓力等呈顯著正向相關[9，12-13]，與生活滿意度、主觀幸福感等呈顯著負向相關[13-14]。

此外，青少年手機依賴與攻擊性行為、吸煙、飲酒、自殺意圖、自殺嘗試等問題行為呈顯著正相關[15-17]。手機依賴與青少年的吸煙、飲酒、自殺意圖、自殺嘗試等問題行為存在著“共生”關系[18]。手機依賴還會分散注意力、精力，消耗時間，對青少年的學業造成不良影響[19-20]。

（二）父母教養方式

父母教養方式（Parenting Style）最早由Baumrind[21]提出。Arindell、Sanavio等[22]指出，在養育孩子的過程中，與父母的教養行為相比，對教養行為的感知對孩子的影響更大，并把父母教養方式分為三類：拒絕、情感溫暖和過度保護。類似于其他問題行為，外部環境和個體差異共同作用于手機依賴，家庭則是最重要的外部環境。

社會控制理論[23]認為，影響個體問題行為形成和發展的主要原因之一是父母教養方式，消極的父母教養方式容易引發青少年的各種問題行為（攻擊行為、網絡依賴、吸食毒品等）[24]。研究發現，父母教養方式顯著影響青少年對手機的依賴程度，消極教養方式與大學生手機依賴呈顯著正相關，并具有正向預測作用，積極父母教養方式則呈現相反的結果[25-28]。受到父母教養方式影響的個體產生手機依賴的傾向也有所不同。由此可以推論父母教養方式與高中生手機依賴存在一定的關系。

（三）自我控制

自我控制（Self-Control），作為自我意識的重要成分，對個體成長的意義重大。本研究將自我控制定義為：缺乏外界監督時，個體為完成目標或要求而有意識地調節、控制、管理個體的認知、情緒和行為的心理過程。

自我控制理論指出，不良自我控制是影響青少年犯罪和問題行為的重要因素，其他因素則是通過自我控制作用于不良行為，具有不良自我控制的個體更易產生犯罪和問題行為[29]。自我控制是諸多成癮行為的重要預測因素，所以自我控制可能也是手機依賴的重要預測因素，相關研究證明了這一點。宋亮[30]發現自我控制對大學生手機依賴最具負向預測力。有關中學生的調查發現，自我控制與手機依賴呈顯著負相關，且有負向預測作用[4，31]。針對中職生、高職高專生和大學生的研究也得出了相同結果[14，32-37]。徐曉丹[38]認為，手機成癮個體的自我控制在特質及狀態兩個方面都有缺陷。

已有研究表明，父母教養方式、自我控制與手機依賴之間存在兩兩相關，然而，三者之間究竟存在何種關系并未揭開。根據發展情境理論，個體某些重要的發展結果是通過發展中的個體與其所處情境之間不斷交互作用達成的[39]。自我控制既是多種問題行為的預測因子，也在諸多其他變量影響問題行為的過程中起到中介作用。

由此，我們推測，父母教養方式、自我控制與高中生手機依賴之間存在一定關系。基于相關理論和實證研究成果，本研究擬構造一個中介模型，以考察父母教養方式對高中生手機依賴的影響及其作用機制，探討自我控制在兩變量間的中介作用。

二、對象與研究方法

（一）被試

向徐州市兩所高中1021位高一、高二學生發放調查問卷，得到實際有效問卷958份。其中，男生481人，女生477人;高一學生478人，高二學生480人;年齡為13～18歲，平均年齡15.74歲（SD=0.71）。

（二）研究工具

1.簡式父母教養方式問卷中文版（S-EMBU-C）

該問卷由蔣獎、魯崢嶸、蔣苾菁等[40]修訂完成，共42題，分為父版、母版，各21題，包含3個維度：情感溫暖、拒絕及過度保護，4點計分，得分越高，表明父母采用該維度教養方式的程度越深。本研究從積極父母教養方式（情感溫暖）、消極父母教養方式（拒絕與過度保護）兩個方面進行研究。本研究中，該量表各維度的Cronbachs α 系數分別為：積極父母教養方式0.795（父）、 0.789（母），消極父母教養方式 0.752（父）、 0.763（母）。

2.中學生自我控制能力調查問卷

該問卷由王紅姣、盧家楣[41]編制，共36題，26個反向計分題（反向題選1～5分別對應5～1分），包括3個維度——行為控制、情緒控制和思維控制，5點計分，總分越高，表明被試的自我控制能力越強。本研究中，該量表的Cronbachs α 系數為 0.709。

3.中學生手機依賴量表

該量表由王小輝[2]編制，共16題，包含3個維度，即戒斷性、突顯性及強迫性;5點計分，分數越高，表示被試的手機依賴程度越深。本研究中，該量表的Cronbachs α系數為0.886 。

（三）施測程序和統計分析

首先對主試開展相關培訓，采取班級集體施測，配備1至2名主試。在施測前，主試向被試說明題目的作答方式并舉例，強調本測試不記名、答案無對錯之分，要求被試據實作答、獨立完成。測試完畢，當場收回問卷。測試時間約20分鐘。

選用SPSS 21.0和Hayes編制的SPSS宏（http：//www.afhayes.com）進行相關分析和模型檢驗。

三、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

受限于客觀條件，本研究的數據收集只使用自我報告方式，因此，可能會產生共同方法偏差。依據周浩、龍立榮[42]的研究結果，本研究控制相關程序，如不記名測試、測試采用部分反向題等。對最后的數據使用Haman單因子檢驗法進行共同方法偏差檢驗發現，未旋轉及旋轉后都得到27個因子，特征值大于1，未旋轉獲得的第一個因子解釋的變異量是12.74%，旋轉后是12.17%，遠低于臨界值（40%），表明本研究共同方法偏差不明顯。

（二）描述性統計及人口學差異檢驗

高中生手機依賴情況統計如表1。高中生手機依賴總分平均為42.92，總分區間為16～80分。

根據中學生手機依賴量表[2]，手機依賴傾向的判斷標準為：題目均分高于3分，總分高于48分。根據此標準，具有手機依賴傾向的高中生占比為32.78%（見表2）。在三個維度中，突顯性最為明顯，遠遠高出其他兩個維度，體現了高中生過度查看手機、手機使用過度等行為特征。

以年級、性別為自變量，以積極/消極父母教養方式、自我控制和手機依賴為因變量，進行二因素方差分析（表3）。

對于手機依賴而言，性別的主效應顯著（F（1）=4.09，p<0.05），男生的手機依賴程度顯著高于女生;年級的主效應顯著（F（3）=6.84，p<0.01），高二學生的手機依賴程度顯著高于高一學生;性別和年級的交互效應不顯著（F（1）=0.92，p>0.05）。對于積極父母教養方式而言，性別的主效應顯著（F（1）=4.59，p<0.05），女生的積極父母教養方式顯著高于男生;年級的主效應顯著（F（3）=3.99，p<0.05），高一學生的積極父母教養方式顯著高于高二學生;性別和年級的交互效應不顯著（F（1）=0.37，p>0.05）。對于消極父母教養方式而言，性別的主效應顯著（F（1）=25.27，p<0.001），即男生的消極父母教養方式顯著高于女生;年級主效應不顯著（F（3）=1.03，p>0.05）;性別和年級的交互效應不顯著（F（1）=0.07，p>0.05）。對于自我控制而言，性別和年級的主效應均不顯著（F（1）=0.12，p>0.05;F（1）=0.76，p>0.05），性別與年級的交互效應不顯著（F（1）=0.10，p>0.05）。

（三）各變量間的相關分析

各變量間的相關結果見表4。積極父母教養方式與消極父母教養方式呈顯著負相關，但與其他兩個主要變量之間相關均不顯著;消極父母教養方式與自我控制呈顯著負相關，與手機依賴呈顯著正相關。因此，本研究僅探討消極父母教養方式對手機依賴的預測作用。此外，自我控制和手機依賴呈現顯著負向相關。

（四）父母教養方式與高中生手機依賴的關系：自我控制的中介作用檢驗

因為積極父母教養方式與其他兩個主要變量之間相關均不顯著，所以本文僅分析消極父母教養方式、自我控制和手機依賴的關系。

首先，采用多元回歸，在控制性別與年齡的條件下，探討消極父母教養方式對高中生手機依賴影響的總效應，結果顯示消極父母教養方式對高中生手機依賴具有顯著的正向預測作用（β=0.15，t=4.78，p<0.001）。

其次，本研究根據偏差校正bootstrap法，使用SPSS宏，在控制性別、年齡的條件下，檢驗自我控制在消極父母教養方式和手機依賴間所起的中介作用。

由表5可知，當放入中介變量自我控制后，消極父母教養方式對手機依賴的預測作用不再顯著，自我控制對手機依賴的負向預測作用顯著，而且自我控制的中介效應的bootstrap 95%置信區間的上下限不含0（Boot CI下限=0.08， Boot CI上限=0.16），因此自我控制在消極父母教養方式與高中生手機依賴間起完全中介作用。

四、討論

（一）高中生手機依賴情況

本研究調查結果顯示，958名高中生手機依賴總量表均分為42.92，大于48分的有314人，具有手機依賴傾向的被試占比為32.78%，表明少數高中生存在手機依賴現象，多數能正確地認識、管理手機。本研究中，高中生手機依賴的檢出率高于崔丹丹[3]研究中高中生的8.27%、王小輝[2]研究中中學生的15.36%、鄧華瓊[4]研究中中學生20%的檢出率。究其原因，可能與研究進行的時間有關。對比上述研究，本研究的數據采集于近期。科技的發展使得手機越來越智能化，對高中生越來越具有吸引力，持有智能手機的高中生越來越多，因此手機依賴的比率也可能會增加。另外，研究所選地區的差異也可能會造成手機依賴檢出率的差異。此外，抽樣方式、研究工具和被試的差異等也可能會影響研究結果。

本研究發現，不同的高中生手機依賴的具體表現也有所不同，呈現出突顯性癥狀的人數最多、戒斷性次之、強迫性最少的趨勢，這與王小輝[2]的研究結果一致。其中，高中生手機依賴最為明顯地表現為突顯性，屬于行為層面，即高中生的手機依賴傾向更多地表現在行為上，如過度使用手機、缺乏時間限制;其次是情感層面的戒斷性，即不能使用手機時出現各種消極情緒，很多高中生會因為被沒收手機或者手機無法使用而焦慮、煩躁;高中生手機依賴表現相對較少的是強迫性，屬于認知層面，即高中生難以控制使用手機的沖動和愿望，甚至出現錯覺。本研究發現，部分高中生會因為難以控制手機使用的沖動而痛苦，還會產生手機振動、手機鈴聲響等錯覺。

本研究調查發現，男生比女生更容易出現手機依賴，同以往的研究結果一致[3，43-44]。一般來說，男生更擅長使用各種電子產品，對電子游戲表現出更濃厚的興趣。手機功能強大、方便易攜，男生多用來打游戲[45]。還有研究者認為男生大多不善于與人交流，遇到棘手的問題時，傾向于使用手機尋求他人幫助或者進行娛樂以逃避現實[3]。也有學者研究得出了相反的結果，即男生的手機依賴顯著低于女生[46-47]，還有研究者發現手機依賴不存在性別差異，例如鄧華瓊[4]、鄧亞兵等[48]的研究。以往研究的不一致可能是受被試群體、時間、地區、研究工具、手機依賴界定等差異的影響。

本研究還發現，高一學生手機依賴顯著低于高二學生，這與劉媛娟[31]所得研究結果一致。王小輝[2]發現手機依賴總分與年級呈現線性增長關系，但是高一到高二上升較為平緩，差異并不顯著，徐華、畢鑫強[46]和鄧華瓊[4]也得出了類似結果。研究結果不一致可能與所選取的被試群體有關。本研究選取的是江蘇省徐州市的高中生，江蘇省的高考政策規定高二學生需要參加小高考（即對高考五科之外的四門學科進行測試），小高考為過關性考試，分數不計入高考總分，因此，高二的學習壓力相對小一些;而高一學生學習的內容占高考知識點的大部分，學習節奏緊張，壓力大一些。此外，高一學生剛剛進入高中，處于適應階段，大多數學生能遵守學校禁用手機的規定。

（二）高中生自我控制基本情況

本研究發現，高中生自我控制不具有性別及年級差異，和王艷喜[49]及陳慧[50]所得結論類似，和部分研究結果不一致[41，51]。研究結果的不一致可能是由于被試的差異造成的。此外，現代社會講究男女平等，男女要承受同樣的生活與社會競爭壓力。高中生具有相似的身心成長規律，隨著認知能力、語言與記憶能力的發展，他們依據外部規定約束自身的能力逐漸增強，最終形成程度接近的自我控制。此外，高中生正處于青春期，自我意識逐步增強，自我控制能力也在增強，但是自我控制能力還不穩定，容易受情緒等的影響。高一和高二學生同屬于青春期，年齡差距不大，因此在自我控制上差異不顯著。

（三）父母教養方式與手機依賴的關系

本研究發現，消極父母教養方式與手機依賴呈顯著正相關，且具有正向預測作用，符合社會控制理論的觀點。父母經常拒絕子女的合理要求，忽視子女的要求，不給予認同和贊美，會使孩子形成倔強、自卑、不合群的性格，難以適應社會生活。孩子在家從父母處得不到物質和精神上的滿足，對外也難以與人相處，就容易沉浸于手機游戲、網絡聊天等，在虛幻世界找尋肯定和慰藉，導致手機依賴。除此之外，來自雙親的過度保護也會增加子女產生手機依賴的可能。許多父母擔心孩子受到傷害，于是想在方方面面充當孩子的保護傘，殊不知保護一旦過度，會導致孩子缺乏獨立自主的能力，在家事事依賴父母，在外也會尋求其他依賴。這類孩子在生活一帆風順時還好，一旦遇到挫折或者失敗時就選擇逃避，容易把精力和注意力轉向手機，在手機中尋求快樂，暫時逃避現實的苦惱，形成手機依賴。

（四）自我控制在父母教養方式和手機依賴間的中介作用

本研究得出，自我控制在消極父母教養方式和高中生手機依賴間起完全中介作用，同研究假設一致。

如果父母經常對孩子非常嚴厲，對孩子所犯錯誤進行過分懲罰，孩子會感覺到自己被父母拒絕和否認，自信會受到傷害。被父母拒絕和否認的孩子自我期望較低，遇到失敗不會進行合理的分析和應對，自暴自棄，自我控制能力低。同時，父母的過度保護也會在一定程度上限制其個性、獨立性等的發展。此外，孩子如果受到父母的控制不足，對自己的控制也會隨之減弱。

父母給高中生購買手機是為了方便彼此聯系和查閱學習資料，低自控學生很難掌控自己，會使用手機去打游戲、看視頻、網游等，忘記了原有的目的。此外，低自控學生的延遲滿足能力也較差，缺乏時間管理的能力，他們往往會先玩手機再完成學習任務，而且他們一旦開始使用手機，很容易沉浸于其中難以自拔，消耗大量的時間在手機上，以至于耽誤學習。低自控學生很難合理管控使用手機的時間，自我管控的意識差。

由此可見，消極父母教養方式阻礙高中生自我控制的發展，易培養出低自控的青少年;低自控導致青少年抑制不住自身對手機的渴望，易形成手機依賴。因此，父母找出自身教養方式中的缺陷與不足，能夠有效地預測和控制高中生手機依賴的傾向;提高自我控制能力是消除高中生手機依賴傾向的可行方法。

五、結論

本研究主要得出以下結論：

（1）消極父母教養方式與自我控制呈顯著負相關，與手機依賴呈顯著正相關;

（2）自我控制和手機依賴呈顯著負向相關;

（3）自我控制在消極父母教養方式與高中生手機依賴間起完全中介作用，消極父母教養方式通過自我控制影響高中生的手機依賴。

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