數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下縣域精準(zhǔn)教研的實(shí)踐探索

鮑義 賀亞 馮麗娜

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念不斷深入人心，也是撬動(dòng)課堂教學(xué)改革的新契機(jī)。首先對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析，以精準(zhǔn)聚集教學(xué)中的問題;然后通過課堂教學(xué)診斷，提煉教研活動(dòng)主題與內(nèi)容;再依托校本教研、校際教研、教學(xué)跟進(jìn)培訓(xùn)等多種層次與形式的教研活動(dòng)，精準(zhǔn)解決教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，提升教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的縣域精準(zhǔn)教研。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng);精準(zhǔn)教研;教學(xué)診斷;跟進(jìn)培訓(xùn);校際教研

中圖分類號(hào)：G40-057文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2020）05-0055-04

收稿日期：2020-06-09

基金項(xiàng)目：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題“基于縣域教師專業(yè)發(fā)展下教研精準(zhǔn)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐研究”（JCJYC19021508）

作者簡介：鮑義（1977— ），男，河南信陽人，信陽市息縣教育體育局教研室主任，研究方向?yàn)檎Z文課程論和教師專業(yè)發(fā)展;賀亞（1979— ），男，河南信陽人，信陽市息縣教育體育局電教館副館長，研究方向?yàn)橹行W(xué)信息技術(shù)與教學(xué)融合;馮麗娜（1980— ），女，河南信陽人，信陽市息縣教育體育局教研室初中語文教研員，研究方向?yàn)檎Z文教育教學(xué)。

一、現(xiàn)狀與問題

長期以來，我國的基礎(chǔ)教育教學(xué)研究制度是基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展的重要保障制度，教研員是幫助中小學(xué)教師提升專業(yè)發(fā)展水平的主要指導(dǎo)力量。[1]縣級(jí)教研室為縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提供了有力的保障。在每次基礎(chǔ)教育課程改革中，縣級(jí)教研室為新的教學(xué)理念落地起到了橋梁作用。傳統(tǒng)的“行走式”教研中，教研員到學(xué)校開展聽課調(diào)研，大多數(shù)情況是在一天時(shí)間內(nèi)連續(xù)聽多節(jié)課，然后進(jìn)行評(píng)課指導(dǎo)。[2]縣級(jí)教研員人員編制少，但承擔(dān)的具體任務(wù)多，工作量大，只能進(jìn)行“行走式”教研，這就導(dǎo)致教研員沒有時(shí)間和精力去細(xì)致地分析本區(qū)域的教情學(xué)情，去學(xué)校聽課調(diào)研只能就課論課，不能對(duì)一線教師做系統(tǒng)和深度的教學(xué)指導(dǎo)。

二、路徑與對(duì)策

2019年11月《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》文件指出了當(dāng)前教研工作存在的問題，也對(duì)新時(shí)代的教研工作提出了更高的要求：提升教研工作的針對(duì)性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革。[3]在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展背景下，人工智能、大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)領(lǐng)域不斷深入應(yīng)用，為我們基于學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教研提供了新的思路與解決辦法。為此，我們引入了學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，啟動(dòng)了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的縣域精準(zhǔn)教研轉(zhuǎn)型的探索，促使縣域教研活動(dòng)由基于經(jīng)驗(yàn)向基于數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)型。

我縣采用三級(jí)教研模式，以校本教研為基礎(chǔ)，校際教研促均衡，教學(xué)跟進(jìn)培訓(xùn)做引領(lǐng)。校本教研是當(dāng)前學(xué)校教研的主要形式。聯(lián)片教研（校際教研）其實(shí)是校本教研的范圍擴(kuò)張和內(nèi)涵推廣， 它是建立在各校校本教研基礎(chǔ)之上的。[4]通過校際教研來實(shí)現(xiàn)強(qiáng)校帶弱校，初步實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享。縣級(jí)層面的教學(xué)跟進(jìn)培訓(xùn)則更傾向于探討和解決全縣學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)反映出的學(xué)科關(guān)鍵性和普遍性問題。

教研活動(dòng)主題的確定是教研中最核心的問題，校本教研的主題來自對(duì)校本教研主題的進(jìn)一步提煉，縣級(jí)教學(xué)跟進(jìn)培訓(xùn)的主題也是對(duì)校本教研或校際教研中共性問題的提煉。但是當(dāng)前校本教研主題的確定存在著一定隨意性問題。教研活動(dòng)研究的內(nèi)容大多數(shù)是由教研組長或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)想起，使教研內(nèi)容的確定具有隨意性，從而使教研活動(dòng)缺少“研” 的深度，容易造成教研內(nèi)容的碎片化。[5]為了改變這種現(xiàn)狀，我們通過對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題;再對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷分析，才去確定校本教研的系列主題，進(jìn)而確定校際教研與縣級(jí)教學(xué)跟進(jìn)培訓(xùn)主題與內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)教研。

（一）依托精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，規(guī)范教研流程

在努力實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)教研轉(zhuǎn)型的實(shí)踐過程中，全縣中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)的采集與分析是基礎(chǔ)，教學(xué)問題的聚焦是關(guān)鍵，教研主題的確定是核心，教師教學(xué)的改進(jìn)是目標(biāo)，具體流程如圖1所示。

（二）注重?cái)?shù)據(jù)分析，聚焦問題范圍

當(dāng)前對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)方式，還是基于紙筆測(cè)試。一次測(cè)試成績對(duì)不少學(xué)生而言得到的只是一個(gè)數(shù)字，并不能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)問題。教研員或教師通常得到的是四個(gè)數(shù)字：每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)、學(xué)校或班級(jí)平均分、及格率和優(yōu)秀率。這些評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)過于簡單，并不能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足以及學(xué)科教學(xué)中存在的問題。

在不改變紙筆測(cè)試的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，我們利用教育信息化工具構(gòu)建數(shù)據(jù)分析模型，深入挖掘?qū)W業(yè)測(cè)試數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量存在的共性問題或共同優(yōu)勢(shì)，從而聚焦教師教學(xué)中存在的普遍問題。

比如我們對(duì)全縣九年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的整體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如圖2所示。

圖2中左半部分是對(duì)全縣九年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科所有學(xué)生的某一段時(shí)間知識(shí)點(diǎn)掌握情況分析。黑色的圓點(diǎn)表示為薄弱知識(shí)。圓點(diǎn)越大表示該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中出現(xiàn)的頻次越高。圖2中右側(cè)是對(duì)每個(gè)學(xué)校九年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科薄弱知識(shí)情況的分析。教研員可以依據(jù)全縣學(xué)情分析的結(jié)果，確定下一步課堂教學(xué)診斷目標(biāo)。

又比如我們針對(duì)全縣七年級(jí)語文期末學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中的“記敘文閱讀”板塊的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如表1所示。

從學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)來看，相當(dāng)一部分學(xué)生在考場(chǎng)環(huán)境中假閱讀、淺閱讀，沒有讀懂選文，更缺乏深入理解，尤其是“主旨理解”，往往觀其大略，主觀臆斷，盲目答題。由此明確學(xué)科成績的薄弱點(diǎn)為記敘文閱讀，進(jìn)而精準(zhǔn)確立了下階段七年級(jí)語文學(xué)科的教研主題“如何引導(dǎo)學(xué)生深入、多元地理解文學(xué)作品的情感內(nèi)涵”。

（三）診斷課堂教學(xué)，提煉教研主題

基于對(duì)全縣學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，教研員確定要深入哪所學(xué)校哪個(gè)班級(jí)進(jìn)行課堂教學(xué)診斷，通過看、聽、問、思等手段對(duì)課堂教學(xué)的過程進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)特色及存在的問題， 并提出課堂教學(xué)改進(jìn)策略。[6]

我們主要采用LICC（Learning、Instruction、Curri-culum、Culture）課堂觀察方式進(jìn)行課堂教學(xué)診斷。LICC模式由課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議三個(gè)階段組成，構(gòu)成了“確定問題—收集信息—解決問題”的課堂觀察工作流程。[7]“確定問題”是LICC課堂觀察的起點(diǎn)與歸宿，也是課堂教學(xué)診斷的目標(biāo)所在。

圍繞著上文中“如何引導(dǎo)學(xué)生深入、多元地理解文學(xué)作品的情感內(nèi)涵”這一基于學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)得到的七年級(jí)語文教研主題，我們深入到一所學(xué)校進(jìn)行課堂觀察，嘗試找出語文課堂教學(xué)中存在的問題。我們以七年級(jí)語文下冊(cè)第26課《貓》的課堂觀察案例加以說明。

（1）案例片段簡述

以理解作品的主題為教學(xué)主線，教師引導(dǎo)學(xué)生概括、梳理出三只貓的來歷、外形、性情、結(jié)局以及“我”對(duì)待三只貓的不同態(tài)度，進(jìn)而歸納出兩點(diǎn)主題：一是關(guān)愛動(dòng)物，人與動(dòng)物和諧相處;二是處事客觀公正，不能主觀臆斷。

（2）案例片段分析

本課的教學(xué)關(guān)注了對(duì)作品主題分析解讀，教學(xué)內(nèi)容安排平實(shí)、周詳，表現(xiàn)出了初中語文閱讀教學(xué)重視基礎(chǔ)落實(shí)的特點(diǎn)。但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的“閱讀期待”之間還存在較大的距離，文本內(nèi)涵開掘深度、廣度不夠，致使學(xué)生發(fā)展目標(biāo)在低位徘徊。

（3）課堂教學(xué)提升建議

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指明了“注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”的閱讀教學(xué)目標(biāo);提出了“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥”的閱讀教學(xué)建議。

圍繞著課標(biāo)的有效落實(shí)，我們把該課的教學(xué)設(shè)計(jì)與肖家蕓老師講授《貓》的教學(xué)實(shí)錄又做了比較，肖家蕓老師讓學(xué)生從“我”家養(yǎng)三只貓的過程和“我”對(duì)三只貓的情感態(tài)度變化中感悟做人的道理。問題探討：“C貓”之冤“冤”在何處？留下什么教訓(xùn)？“我”之誤“誤”在何處？留下什么教訓(xùn)？兩組問題兩個(gè)角度，達(dá)成了對(duì)文本的多元解讀，不著痕跡卻又深入人心，達(dá)成了學(xué)生“高位發(fā)展”的目標(biāo)。

由此我們教研員通過課堂教學(xué)診斷進(jìn)一步聚集問題，把有深度且具有共性的問題提煉為教研主題。一些共性的問題成為校本教研或聯(lián)片教研的主題和內(nèi)容，更具有普遍性的問題則成為縣級(jí)教學(xué)跟進(jìn)培訓(xùn)的主題和內(nèi)容。

（四）圍繞教研主題，開展多級(jí)教研

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)分析和課堂教學(xué)診斷對(duì)共性問題的提煉，在扎實(shí)有序開展常規(guī)校本教研的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)各中小學(xué)根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展需求，堅(jiān)持自愿原則，協(xié)商結(jié)對(duì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，自主開展校際教研活動(dòng)，使教研活水在校際間流動(dòng)起來，努力構(gòu)建合作共贏的教學(xué)教研格局。教研室根據(jù)學(xué)校活動(dòng)需求派員全程參與，提供教學(xué)診斷和教學(xué)指導(dǎo)。

例如針對(duì)初中語文學(xué)科“如何引導(dǎo)學(xué)生深入、多元地理解文學(xué)作品的情感內(nèi)涵”這一教研主題，息縣第一初級(jí)中學(xué)和息縣第三初級(jí)中學(xué)開展了校際協(xié)作教研。這次校際教研活動(dòng)精心設(shè)計(jì)了課堂重構(gòu)、專題講座、沙龍研討等活動(dòng)形式。共分三個(gè)環(huán)節(jié)：一是由息縣第一初級(jí)中學(xué)的鄧?yán)蠋熣故尽赌咎m詩》閱讀教學(xué)，教師們參與課堂觀察;二是執(zhí)教教師進(jìn)行說課，兩校教師共同評(píng)課交流，就課上所出現(xiàn)的亮點(diǎn)及出現(xiàn)的問題進(jìn)行積極的探討;三是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在交流中形成共識(shí)，為今后教學(xué)指出方向。

我們?cè)诳h級(jí)層面開展的教學(xué)跟進(jìn)培訓(xùn)主要依托全縣中小學(xué)各學(xué)科名師工作室，對(duì)全縣中小學(xué)各學(xué)科教師進(jìn)行常態(tài)化的教學(xué)跟進(jìn)培訓(xùn)。縣級(jí)教學(xué)跟進(jìn)培訓(xùn)的主題和內(nèi)容的確定，主要依據(jù)教研員對(duì)每學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的分析，立足于一線教學(xué)實(shí)際需要來確定，每學(xué)期要確定5到8個(gè)教學(xué)跟進(jìn)培訓(xùn)專題，主要解決中小學(xué)教學(xué)常規(guī)和各學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題等當(dāng)前一線教學(xué)中存在的普遍問題。培訓(xùn)形式以體驗(yàn)式、互動(dòng)式、實(shí)操式為主，具體采用課例剖析、專題講座、教研沙龍、現(xiàn)場(chǎng)操作、互動(dòng)展評(píng)、送教下鄉(xiāng)等多種形式進(jìn)行。相比較以往基于經(jīng)驗(yàn)組織開展的各種縣級(jí)教研活動(dòng)而言，基于數(shù)據(jù)的教學(xué)跟進(jìn)培訓(xùn)更具有主題系列化和培訓(xùn)實(shí)用化特色。

三、結(jié)論與展望

我們把學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)的采集分析作為縣域教研工作的起點(diǎn)，通過三級(jí)教研體系準(zhǔn)確聚焦一線教學(xué)中的共性問題和關(guān)鍵問題，把基于數(shù)據(jù)的教學(xué)改進(jìn)作為縣域教研工作的落點(diǎn)，努力通過教育信息化手段來改變以往教研工作的唯經(jīng)驗(yàn)論，支撐和推動(dòng)傳統(tǒng)教研向精準(zhǔn)教研轉(zhuǎn)型。

在探索精準(zhǔn)教研轉(zhuǎn)型的實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)測(cè)量工具的科學(xué)性、數(shù)據(jù)采集的頻次等因素會(huì)影響到大數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性，下一步我們要重點(diǎn)予以關(guān)注并改進(jìn)。尤其是當(dāng)前數(shù)據(jù)來源還較為單一，尚沒有對(duì)師生教與學(xué)的過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行采集與分析。隨著教育信息化工具的不斷完善和采集分析數(shù)據(jù)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，我們將逐步把縣域精準(zhǔn)教研的觸角伸向教與學(xué)的全過程，使教師教學(xué)更加精準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效。

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