依標扣本重基礎素養立意顯創新
——2020年天津市初中學業水平考試物理試卷分析與啟示

張樹華

2019年11月20日，教育部印發了《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》。“意見”第2條明確指出，要嚴格依據義務教育課程標準命題，取消初中學業水平考試大綱，不得超標命題。從“考什么、教什么、學什么”轉向“學什么、教什么、考什么”，是從“應試教育”模式向“全面育人”教育方式轉變而實施的積極舉措。在此背景下，2020年天津市初中學業水平考試物理試卷（以下簡稱“試卷”）的命制，堅持以核心價值為統領，落實立德樹人的根本任務，凸顯育人目標；以課程標準為依據，注重考查基礎知識和基本技能，體現基礎性；以學科素養為導向，注重考查科學思維、創新意識和關鍵能力，增強探究性；以情境創設為載體，增強試題與生產生活、科學技術發展的聯系，關注應用性。本文從課程標準、學科核心素養的維度，對試卷進行整體分析與研究，為新命題模式下初中物理教學提供建議。

試卷的質量一般有三個關注點：一是試卷“考什么”，指向題目涉及了課程標準的哪些科學內容；二是試卷“難不難”，指向試題難度是否符合課程標準的目標水平；三是試卷“好不好”，指向試題命制是否有新意、是否有亮點、是否貼近學生實際。

一、基于課程標準的視野衡量試卷“考什么”、“難不難”

《義務教育物理課程標準（2011版）》（以下簡稱“課程標準”）將“科學內容”分為“物質”“運動和相互作用”“能量”三個一級主題，其下由14個二級主題、63個三級主題構成，共涉及知識點120個（知識點數量參考 《義務教育物理課程標準 （2011年版）解讀》統計）。

（一）分析過程

對比課程標準，對2020年試卷內容的覆蓋程度、試題立意、考查難度、得分點分布等要素進行細化。其中選擇題以答案為準，填空題以每個空所對應的知識點為準，綜合題以評分要點為參考。對于題目所考查的認知水平，以課程標準要求的認知性目標來界定。具體案例分析以第7、12、18、22題為例：

案例1（試卷第7題）：我國的語言文字豐富多彩。下列成語所描述的光現象與其成因對應正確的是

A．“鏡花水月”——月光的折射

B．“一葉障目”——目光的折射

C．“立竿見影”——影光的直線傳播

D．“海市蜃樓”——樓光的直線傳播

分析：本題旨在考查“析光的直線傳播”“光的反射”“光的折射”等相關知識。學生需要具備的知識屬于課程標準中“相.3.3了解光的反射定律，了解光的折射現象及特點”。解答此題時學生只需通過回憶相關的現象即可，該題的考查目標水平與課標中 “了解”的目標水平要求一致。

案例2（試卷第12題）：圖1所示電路中，燈泡L上標有“6 V 9 W”字樣，閉合開關S后，燈泡正常發光，電壓表V1的示數為U1，電壓表V2的示數為U2。若U1∶U2=2∶3，則

A．電源電壓是15 V

B．電阻R的阻值是6 Ω

C．燈泡L中的電流是1.5 A

D．電阻R消耗的功率是6 W

分析：本題旨在考查“電路的識別”“串聯電路的特點”“歐姆定律”“電功率”等知識點。學生需要具備的知識屬于課程標準中的“3.4.2知道電壓、電流和電阻。理解歐姆定律”“3.4.3了解串、并聯電路電流和電壓的特點”“3.4.5理解電功和電功率，知道用電器的額定功率和實際功率”。解答此題時，分析、判斷電路連接情況以及電壓表的測量對象是本題的基本出發點，綜合已知條件選擇合適的電學關系式是本題的突破口，通過題目中的隱含條件（燈泡的銘牌、燈泡正常發光）拓展信息是解題的關鍵。本題數學運算難度不大，題目能夠比較深入地考查學生對于物理規律與物理方法的理解應用水平的高低，以及靈活運用知識解決問題的綜合能力，考查目標水平與課標中“理解”的目標水平要求一致。

案例3（試卷第18題）：小明在超市購物時，用10 N的力沿水平方向推著購物車在水平地面上前進10 m，用時10 s，則推力做的功等于________J，推力的功率等于________W。

分析：本題旨在考查“功”“功率”等知識點。學生需要具備的知識屬于課程標準中的“3.1.3結合實例，認識功的概念”“3.2.2知道機械功和功率”。解答此題時，學生需要區分功與功率的概念，利用簡單的公式計算功及功率，對使用數學方法進行推演及運算能力的要求不高，考查目標水平高于“了解”，與課標中“認識”的目標水平要求基本一致。

案例4（試卷第22題）：某校師生自制了一臺電烘箱。電烘箱的電阻絲通過5 A的電流時，10 min可產生6.6×105J的熱量。求：

（1）這臺電烘箱的電功率；

（2）電阻絲工作時的電阻。

分析：本題旨在通過簡單的運算考查學生對“焦耳定律”和“電功率”等知識點的掌握情況。學生需要具備的知識屬于課程標準中的“3.4.6了解焦耳定律”“3.4.5理解電功和電功率”。解答此題時，學生需要熟練運用焦耳定律和電功率公式，但考慮到試題來源于九年級教材“動手動腦學物理”部分的原題，只是對數據進行了微調，因此考查目標水平應介于“了解”與“理解”之間，將其定位于“認識”層級。

綜上所述，其他題目也按照此種方法予以分析，2020年試卷具體知識點分布情況見表1。

（二）分析結論

1.試卷考查的知識點覆蓋面廣

2020年試卷仍沿襲具有天津特色的試卷結構：單項選擇題10題、多項選擇題3題，填空題6題，綜合題6題，總計25題，題量適中。試卷共涉及課程標準中科學內容的二級主題12個，覆蓋面為85.7%，其中新材料及應用、能源與可持續發展等內容未考查；涉及三級主題37個，覆蓋面為58.7%；涉及知識點64個，覆蓋面為53.3%。

2.注重基礎知識和基本技能的考查

試卷中考查內容的層級嚴格遵循課程標準，增加了對物理基本概念、基本規律定性理解的試題數

量。許多題目的知識考點比較單一，約60%的試題考查知識點不超過3個，即便是綜合性試題，物理過程也不復雜，整份試卷沒有繁難的數學運算。試卷堅持以“穩”為主，整體試卷難度呈現階梯上升，與課程標準層級梯度相吻合，考查了解、認識、理解的知識點分值分別占66%、16%、18%。試題素材來源以教材為主，以自擬原創為輔，全卷有15道試題素材源自教材的改編或整合，有6個試題素材是在教材的基礎上進行了拓展和創造；考查內容以基本知識理解與應用為主，以簡單識記、記憶為輔。具體情況見表2：

表1 2020年中考試卷知識點分布情況

表2 2020年試卷考查情況分析

3.突出重點知識和核心知識的考查

考慮到疫情及較長時段線上教學對教學的影響，試卷在兼顧一定覆蓋面的同時，更加聚焦于課程標準中的學科核心主干內容，以及師生在教學中特別關注的熱點問題。試卷重點考查了課標中“能量”及“運動和相互作用”的內容，由于教材相關章節內容較少，“物質”這一主題的考查覆蓋程度也相對較低（圖2所示）；對比傳統的力、熱、聲、光、電各部分所占的分值（圖3所示），不難發現，以電和熱知識為主的九年級知識所占比重略大。在控制整體難度的前提下，著重考查了“密度”“壓強”“歐姆定律”“電功和電功率”等課標要求“理解”的知識內容，這也是提高試卷區分度的有效方法，符合學生復習實際和教師教學的預期。

圖2 物質主題考查

圖3 各部分考查比例

二、基于核心素養的視域衡量試卷“好不好”

推進新時代背景下對學生核心素養的考查，是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。物理學科素養是學生在接受物理教育過程匯中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，主要包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面。物理觀念是物理知識的內化，是“知識與技能”目標的提煉和升華，是其他核心素養的基礎；科學思維和科學探究是關鍵能力，科學態度與責任是必備品格。2020年試卷注重核心價值引領，關注學科核心素養，對考試評價工作具有積極的推動和引領作用。

（一）堅持正確導向，滲透核心價值

試題的一大亮點是堅持與時俱進，將德育有機地滲透于具體的試題之中，以愛國主義教育、現代科技成果、中華傳統文化等為試題載體，弘揚正能量，在科學態度與責任方面著力，強化了德育為先、育人為本的教育理念。

案例5（試卷第9題）：某同學對預防新冠肺炎措施中使用的一些物品進行了估測，其中最接近實際的是

A．“測體溫”：一只測溫槍所受的重力約為40 N

B．“勤洗手”：一瓶家用洗手液的質量約為50 kg

C．“要消毒”：一張消毒濕巾的厚度約為20 mm

D．“戴口罩”：一只長方形口罩的面積約為180 cm2

分析：本題將估測融入預防新冠肺炎措施之中，既重視學生的生活經驗，又關注社會問題，強調培養學生的社會責任感，增強學生適應社會和解決社會問題的能力，體現了對學生核心素養的培育。

試卷第1題的愛國主義教育、第3題科技發展所帶來的民族自豪感、第15題對中華傳統文化的熱愛與傳承、第17題辯證唯物主義哲學思想的滲透等都彰顯了物理學科在落實立德樹人的教育追求中的價值體現。

（二）夯實基礎知識，考查物理觀念

“物理觀念”主要包括物質觀念、運動觀念、相互作用的觀念以及能量的觀念等要素，物理觀念的形成需要通過感知物理現象、經歷物理問題的解決過程、建構物理概念、發現物理規律、領悟物理思維過程、梳理科學研究方法、應用知識解決實際問題等環節，進而內化和提升物理觀念，直至物理觀念的升華。

案例6（試卷第2題）：在北方的冬天，為了很好地保存蔬菜，人們通常在菜窖里放幾桶水，水結冰能使窖內溫度不會太低。這是利用了水

A．熔化吸熱 B．汽化放熱

C．液化吸熱 D．凝固放熱

分析：本題以八年級物理上冊P57的課文實例“菜窖中放水”為背景，考查了用物態變化的知識說明自然界和生活中的有關現象，學生需能夠把簡單現象與物理知識相對應，充分體現了核心素養中物理觀念的要求。本題倡導教學中要貼近學生的生活，符合學生的認知特點，實現物理教學要“從生活走向物理，從物理走向社會”。

（三）發展科學思維，提升科學素養

物理學科素養中的科學思維主要包括模型建構、科學推理、科學論證和質疑創新等，加強對科學思維的考查有助于培養“可建模、能推理、會分析、敢質疑”的理性物理人。

1.對模型建構能力的考查

建構模型是學生應具備的核心素養之一，需要培養學生把握主要因素、忽略次要因素的能力。初中階段物理教學中涉及的模型主要有：模擬模型（如光線、分子結構等）、實體模型（如杠桿、平面鏡等）、條件模型（如光滑、小球等）、狀態模型（如二力平衡、液片等）、過程模型（如光的直線傳播、勻速直線運動等）。試卷中第4題“水平道路上勻速直線運動的汽車”、第6題“簡化了的玩具警車電路圖”、第8題“測定郵箱內油量的裝置”等題目都通過相關素材及模型解釋生活現象，強化了模型建構的思想。學生只有具備了將復雜的物理情境、物理問題模型化的能力，才能夠在解題過程中準確地提取物理模型所對應的物理知識和方法，從而快速地解決問題。

案例7（試卷第13題）：水平桌面上有一底面積為S1的圓柱形薄壁容器，容器內裝有質量為m的水。現將一個底面積為S2的圓柱形木塊（不吸水）緩慢放入水中，松開手后，木塊直立在水中且與容器底接觸（部分露出水面），如圖4所示。若此時木塊對容器底的壓力剛好為零，則

圖4

分析：本題借助“浮力”這一紐帶，將平衡力、質量與密度及體積、壓強、壓力等多項力學知識與技能聯系在一起，以靜止狀態和臨界狀態為核心，再加以動態變化問題情境，處理起來能力要求高。題目在模型設計、條件呈現、難點設置與問題設計等方面都呈現出較強的綜合性，要求學生作答時采取定性推理與定量計算相結合的方式，從而使問題具有明顯的梯度、合理的難度和較好的區分度，力圖考查學生對于物理過程與情景的分析推理能力，以及綜合運用基礎知識分析處理問題的能力。本試題旨在倡導物理教學中重視建模思想的培養，重視相關物理概念的聯系，讓學生認識到模型在物理學中的作用與地位，加強綜合思維能力的培養與提高。同時，教學中應著重滲透物理問題的一些基本思路，如“不變求變”“臨界條件”等。本題解題方法較多，在一定程度上考查了學生科學思維的深刻性和靈活性，可以作為今后教學的典型例題。

2.對科學推理能力的考查

科學推理包括邏輯上的歸納推理、演繹推理和類比推理，其思維方式有分析與綜合、抽象與概括、比較與分類，推理形式有控制變量、因果推理、組合推理等。正確理解和運用科學思維方法進行科學推理，是找出規律、得出結論、解決問題的關鍵，對學生推理能力的考查幾乎貫穿于全卷之中。

案例8（試卷第25題）：為了比較方便地測量出未知電阻的阻值，物理興趣小組的同學設計了一個“電阻測量盒”：將一個電源（電壓不變）、一個阻值為R0的定值電阻、一個開關和一個電流表用導線連接起來裝入一個盒內，并引出兩根導線到盒外，如圖5所示。未使用時，盒內開關斷開，電流表無示數。使用時，將盒外的兩根導線分別與待測電阻Rx的兩端相連，讀取開關閉合時電流表的示數I1、開關斷開時電流表的示數I2，經計算得知Rx的阻值。

圖5

圖6

請你解答如下問題：

（1）在圖6的虛線框內畫出測量盒中符合上述設計要求的兩種可能的電路圖；

（2）在你所設計的電路中任選一種，推導出待測電阻Rx的數學表達式。（請注明所選擇的電路，Rx表達式用已知量和測量量表示）

分析：本題以“電阻測量盒”的設計需求呈現出“利用電流表和已知電阻測量未知電阻”的問題，形式比較新穎。利用分析、比較、類比等方法進行推理，題設中的“電阻測量盒”是“單電表測電阻”的其中一種情況。解答此題時，學生可運用熟悉的“單電表測電阻的”電路模型，結合“測量盒”使用前和使用時的電路狀態，設計出能夠實現測量的盒內電路。試題要求學生具備較強的科學推理、分析綜合等關鍵能力。另外，把盒內電路的設計全方位放開，力求由此甄別出學生感知理解新信息、靈活運用學科思想方法有效解決問題的能力。

本題將一個學生熟悉的“單電表測電阻”問題作為背景素材改編成具有新穎創意的壓軸題，相信此舉會對“減輕學生不必要的過重課業負擔”具有良好的導向作用，可以促使教師在日常教學中注意落實學科核心素養，致力于培養學生的科學思維能力和科學探究精神。

3.對實踐創新能力的考查

具有天津特色的實驗設計考查，從多維度突出核心實驗的考查，將常規的實驗考出新意，著重于學生實驗探索能力、創新實驗能力、設計表達能力的培養，有助于學生核心素養的形成，為學生進入高中階段具有高級科學思維能力奠定了基礎。

案例9（試卷第24題）：“停課不停學”期間，小明在“云課堂”中學習了密度計的相關知識后，想用家中可用器材（如圖7所示），測出一枚新鮮雞蛋的密度。已知水的密度為ρ水，請你幫他設計一個測量雞蛋密度的實驗方案。要求：

（1）寫出主要的實驗步驟及所需測量的物理量；

（2）寫出雞蛋密度的數學表達式（用已知量和測量量表示）。

圖7

分析：此題中“鹽水浮雞蛋”和“自制密度計的制作及使用”的素材均源于教材，其立意卻高于教材。解答此題時需要利用“浮沉知識”建立起有關物理量之間的有機聯系，體現了“等效替代”的學科思想方法。本題中“密度計”制作的器材新穎，“一鹽兩用”的巧妙設計，考查了學生的實踐和創新能力。本題的情景真實，器材的選取源自生活，實驗操作方便可行，能夠很好地甄別出“常做實驗”和“不做實驗只刷題”的學生，能夠有效引領教學從“注重解題”向“注重解決實際問題”轉化。本題力圖引導教師在日常教學中注重實驗設計原理以及物理思想方法的教學，并引導學生學以致用，“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”。

（四）體現學科特點，凸顯科學探究

科學探究是指觀察和實驗提出物理問題、形成猜想與假設、設計實驗與制定方案、獲取和處理信息，基于證據得出結論并做出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估和反思的能力。試卷突出了對科學探究過程與物理思想方法的考查，融會了核心素養要素，對科學探究過程中各個要素的考查更加靈活多樣。

案例10（試卷第23題）：在探究影響滑輪組機械效率的因素時，小明提出了如下猜想：

猜想一：滑輪組機械效率與被提升物體所受的重力有關

猜想二：滑輪組機械效率與動滑輪所受的重力有關

為了驗證猜想，準備的器材如下：兩個相同的滑輪、一根細繩、鉤碼若干、刻度尺和彈簧測力計。

小明把兩個滑輪分別作為定滑輪和動滑輪組裝成滑輪組，用該滑輪組提升不同數量的鉤碼進行了三次實驗，數據如下表所示：

實驗次數鉤碼所受的重力G/N提升高度h/m拉力F/N繩端移動的距離s/m機械效率η 1 2.0 0.1 1.0 0.3 6 6.7%2 4.0 0.1 1.8 0.3 7 4.1%3 6.0 0.1 2.5 0.3

圖8

請你解答如下問題：

（1）表中第3次實驗時滑輪組的機械效率為________；根據表中數據在圖8中畫出該滑輪組的繞線方式；

（2）分析表中數據可知：用同一滑輪組提升不同的物體，物體越重，滑輪組的機械效率________（選填“越高”“越低”或“不變”）；

（3）為了驗證猜想二，還需增加的實驗器材是________。

分析：本題以 “探究影響滑輪組機械效率的因素”為背景，在教材“測量滑輪組機械效率”實驗的基礎上，融入了探究的因素，考查了學生的基本實驗技能、推演計算能力和科學探究能力等。

本題共設置三問。在第（1）問中，一方面需要學生通過提取表中信息，計算滑輪組的機械效率，考查了學生對“機械效率”概念的理解以及運用公式進行簡單計算的能力；另一方面需要通過提取表中信息，結合滑輪組使用的特點，逆向推理出滑輪組的繞線方式，讓學生在分析推理中進一步直觀、形象地理解滑輪組的使用特點及其實際意義。

在第（2）問和第（3）問中，延續了近年來學業水平考試對于科學探究考查的一貫命題風格。試題結合實驗活動的展開，逐次設置了兩個問題：通過第（2）問考查了科學探究中的“分析與論證”要素中的“能對收集的信息進行簡單歸類及比較”，以及“嘗試對探究結果進行描述和解釋”。在第（3）問中，隱性考查了學生對于“設計實驗與制訂計劃”這一探究要素中的“嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的意識”，以及“嘗試選擇科學探究方法及所需要的器材”這些科學探究基本要求的掌握情況。

本題在測量性實驗的基礎上加入探究因素，以考查探究能力為主旨，這樣可以引導教師在此類測量性實驗的教學中，注重引發學生深入思考，發現并提出新的問題，從而進行深層次的探究與拓展，充分挖掘學習過程中的生長點，將學習重心從強調知識的傳承與積累向知識的探究過程轉化，從而培養學生的科學探究能力。

三、教學建議

（一）轉變觀念，有效落實立德樹人的根本任務

“教育是培養人的，無論是立德樹人，還是核心素養，都是為人的發展。”教師要充分挖掘教材所蘊含的育人素材，教物理，講悟理，如探究平面鏡成像特點時讓學生感悟“生活就是一面鏡子”，研究熱傳遞時讓學生懂得“自己的熱量傳給周圍”，學習光的色散時讓學生明白“生活就像一束白光，只有經歷三棱鏡的磨礪，才會綻放七彩光芒”等，使學生析自然之奧秘，悟人生之真諦。教師要善于創設問題和實踐情境，將與學生生活密切相關的社會熱點和最新科技成果引入課堂，讓學生解生活之問題，品科學之神奇。教師要注重實驗探究和問題發現，引導學生關注真實生活和責任擔當，主動發現物理之“真善美”，研究問題和動手實驗客觀求“真”，解決問題、創造成果、服務他人目標求“善”，自主探索、情感體驗、活躍思維過程求“美”，讓學生判天地之大美，感物理之文化。

要充分認識到學生不是考試機器，而是鮮活的、具有個性的獨立的人。教學中要注重學生非智力素質的培養，適時做好學生的心理調控工作，幫助學生端正學習動機，正確對待成功和挫折，鍛煉學生的意志和毅力，樂觀地對待人生，勝不驕敗不餒。平等對待各層次的學生：對勤學好問者，滿腔熱情、百問不厭；對粗心大意者，剖析錯誤、時刻提醒；對心理脆弱者，單獨談話、指導放松；對情緒急躁者，予以鼓勵、及時點撥；對學無所獲者，特別輔導、增強信心；對努力過度者，提示休息、勞逸結合；對厭學、棄學者，降低難度、適時安撫……

（二）依標扣本，注重突出物理教材的基礎地位

課標是骨架，教材是血脈，思維是靈魂。基礎性是中考命題的永恒主題。歷年中考試卷考查內容均嚴格遵循“課標”要求，挖掘教材資源，注重基礎知識和核心內容的考查，符合學生的認知發展水平。教師對教材的理解、運用和創造在一定程度上影響了教學質量的高低。為此，教學中教師要主動增加課程智慧。

首先，要“吃透”教材，準確把握教材內容脈絡。教師必須理解教材的編寫意圖，引領學生發現各知識點、知識板塊的內在邏輯關系，引導學生抓住骨干知識和核心知識，利用圖表、思維導圖、知識樹等方式實現由“點”到“線”再到“面”的知識網絡建構，從而弄清知識的來龍去脈，培養學生知識整合的能力，明確中考對各章、各知識塊中知識點的能級要求、變化情況、考試新動向等；

其次，教師要善于創造性地使用教材。如教材插圖“問一問”，利用插圖引入課堂，激發“所思之疑”，利用插圖引導學生自主學習，探究“所寓之理”，利用插圖復習反饋，梳理“所學之法”，利用插圖滲透德育，挖掘“所含之情”；再如“動手動腦學物理”“拓一拓”，探索適合學生發展的新型作業布置，完善或增加探究類作業（實驗探究、調查、問卷等）、實踐類作業（觀察、制作、參觀等）、閱讀類作業（閱讀科普讀物、上網瀏覽科技新聞等）、書寫類作業（調查報告、科學短文等）。當然，課本例題“變一變”、重點實驗“改一改”、科學方法“捋一捋”等都有待教師開發和創造。

最后，注意使用教材時要避免“拋開教材，陷入茫茫題海”和“照本宣科，思維無序”等極端現象。

（三）關注熱點，明確培育核心素養的主攻方向

“重視生活實際”“注重科學探究”“強化實驗考查”“培育核心素養”是新時代中考的熱點。教學過程中要聯系實際，學以致用，培養學生應用知識的能力。要注意引導學生分析觀察實驗和日常生活中的物理現象，注意緊密聯系生活和生產實際，注重社會熱點。可以選擇以一帶一路、環境保護、節約能源、科技前沿、交通安全、神舟飛船、玉兔登月等社會廣泛關注的問題為背景材料來設計一些情境新穎的實際應用問題，讓學生進行訓練，增強其應用意識。需要強調的是，這些知識只是拓展補充題目背景，應適時適度，不應深度開發；要重視實驗，鼓勵探究，培養學生實驗操作和設計的能力。課程標準要求必做的實驗，一定要讓學生親自做，對教材中的每一個實驗都要追根溯源、融會貫通，從“淺層學習”進入到“深度學習”，重點是實驗設計和評估，如：測量工具基本構造和原理如何？實驗操作的要點是什么？實驗表格如何設計？實驗數據如何處理？實驗誤差產生原因是什么？對比其他相似實驗有什么不同？如何對此實驗進一步完善和改良等等。在探究過程中，要把培養學生的創新意識和實踐能力作為基本目標，應有意識地設計一些探究性和開放性問題讓學生練習，給學生提供自主探索的機會，鼓勵學生學會獨立思考，逐步學會應用已有知識去探索新的問題，培養學生解決問題的能力；要認真選擇教學方法，指導學生掌握科學的復習方法，如：讀書分析法可幫助學生充分挖掘教材內容，加深拓寬知識面；列表比較法有助于學生對物理概念、規律的理解、記憶，有助于知識的遷移和思維能力的培養；總結歸納法可達到知識歸類系統化、知識聯系網絡化的目的；解題思考法能加強思維訓練，使學生掌握正確的思考方法，觸類旁通，提高解題能力等。要使學生初步掌握控制變量法、理想實驗法、物理模型法、等效法、轉換法、極端法、逆推法、假設法、整體法、類比法、圖像法等科學研究的方法，領悟科學探究方法，感悟學科魅力。

（四）問題整合，把握提升復習質量的關鍵所在

2020年中考試卷中有多個題目對知識點進行了整合，如第7題從“疫情防控”的角度對估測問題進行了整合、第10題從“設計或使用原理”的角度對生活中的工具或裝置所涉及的物理知識進行了整合、第17題從“辯證唯物主義”的角度對“磨一磨”所對應的物理知識進行了整合、第24題從“一鹽二用”的角度對“鹽水浮蛋”和“自制密度計”兩個小實驗進行了整合、第25題以科學推理的方式將“單表測電阻”和“黑箱問題”進行整合等。

在統攬全局、重點復習的基礎上，從細微處下手，找出相關知識點或實驗的聯系點，發散思維，整合知識，以便在短暫的復習時間里取得最佳效果。以整合操作細節為起點，鏈接知識和能力：如在復習“電流與電壓和電阻的關系”時，可先讓學生研究課本實驗裝置，然后引發問題的生長點，如：滑動變阻器在兩步試驗中的作用有何不同？為什么要使電壓或電阻成整數倍變化？研究電流與電壓的關系時，若將定值電阻兩端的電壓由2 V增加到4 V時，應如何操作？研究電流與電阻的關系時，若保持定值電阻兩端的電壓不變，將定值電阻由5 Ω換為10 Ω時，應如何操作？該實驗的主要誤差是怎樣產生的，如何操作可使誤差變小？……，這些問題使學生積極參與交流、評價的過程，引發了學生思索，點燃了創造性思維的火花。以整合設計細節為支點，煥發課堂活力：如復習“溫度計”時，可設計“自制溫度計”的系列討論問題：瓶子里裝哪類液體更合適？液體為什么要帶顏色？為什么要用細玻璃管？為什么要加熱排氣？如果漏氣會出現什么現象？液柱變化不明顯該如何解決？顯然，這些細節問題具有發散性思維的特征，它本身就是一條問題鏈，其所引發的是對相關知識的回憶、比較、應用，對科學方法的再認識，這種復習方式比知識的羅列更生動、鮮活；以整合解題細節為重點，增加學生應試技巧：針對學業水平考試的不同題型，應對學生加強相應的指導，如解答選擇題時要注意直接判斷法和排除法結合，適當代入特殊值，注意答案的分布情況，堅決避免漏答和答涂不一致現象發生；解答填空題時要注意關鍵文字書寫準確，概念性的問題要確切、簡練，計算性的問題要準確無誤；解答作圖題時要規范而不能潦草；解答實驗題時要注意設計的實用性和可操作性以及結論的全面性和對應性等；解答計算題要注意輔助作圖變抽象為形象，明確狀態變復雜為簡單，“不變求變”變繁瑣為直觀。

總之，在中考命題改革的背景下，初中物理教學更要依據課程標準，研讀并用好教材，著力于學生核心素養的培育，增強對課程教育功能的全面認識，進而彰顯物理學科在落實立德樹人教育追求中的應有價值。