高中數學中“少講多引、少教多練”合作模式的構建

提升教學效率已成為新課程改革的教學目標之一，然而高中數學教學現狀并不樂觀。數學課堂存在低效問題，教師廣泛采用題海戰術，這導致學生分身乏力，耗費大量時間完成習題練習卻無法達到應有的學習效果。數學教師應轉變觀念、改革方法，提倡精講精練，鼓勵學生合作學習，做到減量增質，提升教學效果。

吃透教材，把握重點

當前，部分高中數學教師沒有正確使用教材，缺乏精講多練的意識，這導致數學課堂教學目標難以完成，學生學習負擔在無形中增加。由于缺乏正確的解題訓練方法，許多學生面對復雜多樣的數學題感到無從下手，逐漸喪失學習信心。教材是數學教學的基礎依據，學生則是數學課堂的主體，也是精講精練的主要對象。教師應鉆研數學教材，提取數學教材中的教學重點，有側重地設計數學練習，通過練習增強訓練效果。教師還應當充分了解學生的數學基礎狀況，在透徹分析學生學習能力的前提下給學生合理分組，形成互幫互助、共同進步的學習小組，為進一步組織合作學習奠定基礎。在數學教學中滲透“少講多引、少教多練”理念便是要求教師做到準確講解，以言簡意賅的方式理清數學課堂邏輯線索，根據學生對知識的理解、可接受程度提取知識精華，透徹分析數學知識。在這個過程中，教師以學生合作的形式彌補數學課堂存在的不足之處。

轉變觀念，提倡合作

許多教師能感受到“少講多引、少教多練”的優勢，卻無法在實際教學中滲透這一教學觀念，采用相對應的教學方法。為構建數學課堂合作模式，增強教學效果，教師應積極轉變觀念，實現數學課堂精品化。同時，還要提倡學生間的合作，使學生在合作中補充學習內容，完善數學課堂教學方式。教師首先應在實際教學中感受多引、多練的作用。例如，“正弦定理和余弦定理”的教學內容相對簡單，公式具有一定規律，記憶難度不高，但學生在解題時難以做到靈活應用相關知識。為增強學生的應用能力，教師可以引導學生在解答典型例題的過程中掌握正弦定理、余弦定理的具體方法。為增強解題訓練效果，教師鼓勵學生以小組為單位總結與該節知識密切相關的典型例題，得出常用的解題規律。學生通過小組合作總結解題規律能防止出現遺漏現象，課堂互動性提升，學習效率也因此提升。又如，“算法初步”是高中數學知識中相對易于理解的部分，教師可引入典型例題理解，在講解例題的過程中滲透相關知識，從具體應用抽象到課本知識，在這個過程中培養學生由具體到抽象的數學能力。為檢驗學生掌握知識的情況，教師可引導學生互相出題，小組內一名同學結合做過的例題編制一道全新的題目，其他組員則解答該題。這種合作學習方式能同時檢驗學生對出題思路及解題思路的熟悉程度，提升學生的解題能力。

梯度設計，科學訓練

“少教多練”中的“多練”并不是要教師實行題海戰術，而是要求教師提升練習的針對性，適當增進訓練的深度，實現有梯度的練習。教師要充分了解學生，根據統一標準對學生進行適當分層。如通過平時考試、期末考試加權平均得出不同學生的能力分，根據不同層次學生的能力水平設計不同難度的數學題集。在課堂訓練中，教師根據由易到難的順序講解題目，觀察學生的理解狀況并適當點撥，做到講練結合，科學訓練。在提倡信息化教育的背景下，教師還可借助信息工具擴充教學信息量、加大教學密度。制作靈動的多媒體課件配合課堂教學，將數學題目中的關鍵信息點以突出形式展示在大屏幕上，簡化講解過程。如按照傳統教法講解“函數的圖像和性質”時，教師需建立坐標系，通過描點、連線制成完整圖像，進行示范講解，整個過程需要耗費較長課堂時間。但借助多媒體課件，教師能直觀、形象地展示具體的作圖方法與解題步驟。且與傳統的教學方式相比，以多媒體展示圖形能呈現較好的視覺效果，學生觀察圖形能更快地捕捉解題信息，形成解題思路。這便有效加快了數學課堂進程，給學生留出了更多加強練習、深化思考的時間。

綜上所述，在“多引、多練”的過程中，學生的學習觀念實現了由被動接受到主動學習的轉變，學生成為學習過程的主動探究者、發現者。教師在教學中“多引、多練”，體現著“向課堂要質量，減輕學生學習負擔”的教學思路，與新課程改革的教育理念相符合，值得肯定。教師和學生應加強合作，共同探究實施“少講多引、少教多練”合作模式的有效路徑，為增強數學課堂的有效性不斷努力。