傅琴：村小娃也出彩

文_魏海政

“硬件條件越落后，就越是需要先進的教育。”九年來，山東省淄博市高新區第八小學校長傅琴，帶領老師們在“教師成長”“課堂建設”“課程改革”上做足了功夫，也帶來了這所鄉村小學質的提升。

教師成長是第一要緊的事兒。

因為學校地處偏遠農村，九年前，傅琴剛出任校長時，學生還不足600 人，主要來自周邊三個自然村和外來務工人員家庭。論辦學條件和生源現狀，其都處于劣勢。

“教師成長是第一要緊的事兒，舍此，教育皆是空談。”這是傅琴一直堅持的“學校發展觀”。原先，教師備課多是“單打獨斗”。傅琴來到學校后，引入“三智備課”激發潛能。自我備課激發個體智慧，同科備課碰撞集體智慧，教研組再次融課生成創新智慧。這種嶄新的備課模式，讓每一位教師真正融入了“如切如磋，如琢如磨”的研究常態。“堂堂做研究”“課課有研究”，智慧的生成、融合，隨之帶來了創新、高效的課堂。傅琴又創新了“綠色”評價體系，立足各學科特點，不唯考試，實現評價指標的多元化，關注學生的個體差異，讓每一個學生都能看到自身的優勢，享受到成功的喜悅。

“綠色評價”催生了一系列草根課堂研究。傅琴將“九級臺階法”作為教師校本培訓必修課，“基于農村學生的口頭表達能力的策略研究”“鄉村小學如何開展課外閱讀”等一系列契合學生實際需要的草根課題應運而生。教師的教研能力和解決實際問題的能力得到了實實在在的錘煉。

課堂要給學生帶得走的智慧和能力。

教師的成長，最終要體現在課堂上。“好課堂最重要的一個特質，就是教師的目光不應只停留于知識的疊加，而應致力于給學生帶得走的能力和智慧，讓課堂因智慧的激蕩而成為美的磁場。”傅琴說。九年來，她帶領全校教師從生本教育起航，開啟“四疑四探”教學模式研究實踐，追求“以學為本”，形成了“六了兩不一探究”的“智美課堂”。所謂“六了”，就是指課上學生該說的“說了”，該想的“想了”，該練的“練了”，教師該講的“講了”，該評的“評了”，下課時作業本要及時“收了”。“兩不”是指“不讓學生做機械重復性作業，不占用學生其他學科及課余時間”。“一探究”則指布置作業要與生活實際相聯系，培養學生的探究學習意識和能力。“課堂結構求‘密’，講解求‘精’，方法求‘活’，訓練求‘實’，為學生打好‘基底’，減負增效，讓學習成為一種樂在其中的享受。”學生學習“日日清”，不再擠占課余去“拼時間”，從“題海戰術”中解放出來。就這樣，學生真正成了學習的主人。學校還創新了作業布置的形式，語文作業包括閱讀記錄卡、演講記錄卡、讀書手抄報、讀書思維導圖等，數學作業有“數學知識樹”“數學閱讀”等，英語則引導學生做“英語小報”等。

“四自”課程讓每個孩子找到“生長點”。

“進一步深入挖掘農村獨有的教育資源，辦出與城區學校不一樣的氣質，將會是高新八小未來發展過程中一個新的‘生長期’。”

學校充分利用周邊優勢教育資源，讓課堂延伸到社會大課堂，不但建立了紅色景點、百糧春酒廠、敬老院、鋼廠、焦化廠、消防大隊等20 余個校外實踐基地，還開展了“社會主義新農村的變遷”“紅色文化研究”“我的家風家訓”等研究性學習活動。這是傅琴“悅天性，啟智慧，成大美，達天下”教育理念的生動實踐。“為每個兒童設計課程”，將視野從“學科本位”向“兒童本位”回歸，于是便有了“四自”課程體系，“自省式”隱性課程立足于學生的自我提升，“自悟式”校外生活體驗課程為學生打開生活的窗口，“自研式”拓展課程開拓學生的視野，“自選式”社團課程為每個學生量身定做。

五年級學生李昊陽在“酒文化研究”活動中，產生了濃厚的研究興趣。在為期近一個月的“酒文化”主題探究中，不僅了解到“酒是怎樣釀成的”，還主動寫出了數千字的“中國酒文化研究報告”，成了“酒博士”。“社團活動能把學生的興趣激發出來，興趣變成愛好，愛好變成特長，特長發揮極致，于是就成了天才。”傅琴說，“語數英加上開設的27 個社團，這樣一個班里可能就會出現30 個第一名。”“只要我們的教育給力，村小娃也可以享有更多人生出彩的機會。”盡管是農村學校，傅琴卻有著無比的自信和底氣！