合作學習在幼兒美術教學中的應用

劉艷華

（河北省唐山市樂亭縣龐各莊鄉中心幼兒園，河北唐山 063600）

隨著我國新課程的改革，很多學校都在進行改革和創新，幼兒園也不例外，將培養幼兒的合作學習能力為重點，展開一系列的教育教學。幼兒教師想在美術教學中培養幼兒的合作學習能力其實很困難，雖然美術是幼兒都喜歡的學科，但幼兒教師在培養的過程中會出現很多問題，因此幼兒教師要不斷地創新和改變，讓自己構建的美術課堂能有效的培養幼兒的合作學習能力。

1 幼兒教師在美術教學中培養幼兒的合作學習出現的問題

1.1 幼兒教師在培養合作學習的時候過于形式化

隨著新課程的不斷改革，很多教師都將美術課程融入到培養幼兒的合作學習能力中，但其實幼兒教師運用的教學手法都比較形式化，認為幼兒年齡那么小，沒有必要學習的那么透徹，但是，幼兒教師卻不知道，其實好的習慣養成和能力養成都是幼兒在幼兒園的學習中培養和實現的，然而幼兒教師根本沒有意識到這一重要性，在美術課程中通常都是以形式化為幼兒開展美術教學。

例如：有的幼兒園教師在上美術的時候，通常都是自己先引導、闡述，然后讓每一組小朋友一起完成作品，但是在完成的過程中，美術教師限制幼兒的思想和制作，并且在幼兒操作的時候根本不給予指導和引導，最后也沒有展示作品，更沒有對小朋友給予評價和鼓勵，而這樣形式化的教學根本激發不了幼兒對美術的興趣和學習欲望，久而久之，認為美術課其實也沒有什么意思，無非就是畫畫和折紙，枯燥無味的，這樣的教育教學連最基礎的幼兒興趣都提高不了，又怎么能在課程中培養幼兒的合作學習能力，因此幼兒教師必須做出改變，不能形式化教學。

1.2 幼兒教師在美術教學中培養幼兒合作能力的過程

幼兒的思想和行為都處于一個學習和進步的時候，因此幼兒教師想讓幼兒能養成良好的能力和行為，就要不斷的督促和引導，而在以往的美術教學中，幼兒教師在培養幼兒的合作學習能力時，幼兒的自我控制較弱，為所欲為，不聽指揮和安排，無法與同學和幼兒教師形成合作的關系，而這一點需要幼兒教師重視起來，將其改正。

例如：幼兒在幼兒園學習期間，對學習的概念完全沒有，并且有的幼兒根本控制不住自己的情緒和能力，而幼兒教師在開展美術課程的時候，對此也不進行管理，因此導致這樣的現象：老師在開展小組合作制作美術作品的時候，讓小朋友發揮自己的想象力去制作，與此同時，老師根本沒對幼兒提出任何的要求和規定，最后導致幼兒根本在胡亂制作、胡亂繪畫，其實讓幼兒在美術課堂中發揮他們的想象力和思維能力是正確的，但是一定要提出規定，因為幼兒的自我管理能力比較差，很難控制自己的情緒和思想，尤其是在小組合作的時候，每一個幼兒都有自己的小心思和任性點，每個小組的幼兒合作很可能就是作品出現原則上的問題，而每個小組如果合作不好的話，就會發生戰爭，小朋友與小朋友之間產生爭吵和打架，因此幼兒教師在開展美術課堂培養合作學習能力的時候，應當先給幼兒立下規矩，管理好幼兒的控制能力，只有這樣才能讓美術課堂更好地開展，同時也能更好地培養幼兒的合作學習能力。

1.3 幼兒教師在美術教學中培養幼兒的合作學習能力

幼兒教師在美術教學中培養幼兒的合作學習能力的時候，會發現很多幼兒不能積極的參與其中，因為幼兒教師在美術教學開展的時候無法激發幼兒的學習興趣和學習欲望，所以在繪畫的時候依舊不能和同學、教師形成一個合作學習的關系。因此幼兒教師開展美術教學的時候，想要培養幼兒的合作學習能力，就要顧及到幼兒的需求和想法，積極的將幼兒的注意力拉攏到美術課堂中。

例如：很多幼兒教師在美術教學中想要培養幼兒的合作學習能力，但是在構建教育教學的時候會枯燥無味，讓幼兒根本提不起興趣，更不想參與其中，因此幼兒教師應當從自己的身上找問題，多了解幼兒的思想和行為，刺激幼兒積極的融入到合作學習的美術課堂中[1]。幼兒都喜歡游戲，因此幼兒教師在構建美術教學的時候，就可以在教學中加入游戲，然后在游戲開展的過程中培養幼兒的合作學習能力，這樣不光能提高幼兒的學習興趣，還能讓幼兒積極的參與到美術課堂中，和小朋友、幼兒教師一同學習美術知識，并且體會合作學習的快樂，對其產生認知。因此，幼兒教師要積極的讓幼兒參與到自己的美術教學中，并且根據幼兒的行為和生活、興趣展開構建，讓自己構建的課程都比較受幼兒喜歡，這樣才能更好的在美術課堂中培養幼兒的合作學習能力。

2 幼兒教師在美術教學中培養學生的合作學習的應用

2.1 幼兒教師應當合理的構建美術課堂

合作學習顧名思義，就是讓幼兒之間能夠一同完成美術學習，因此幼兒教師在構建美術課堂的時候應當合理、科學的為幼兒構建，并且將幼兒合理分為合作學習小組，這樣的高效教學能讓幼兒激發自己的學習欲望和興趣。

例如：在幼兒園的美術課程中，我們常會接觸到手工制作，而這時幼兒教師想要激發學生的學習欲望，就可以將幼兒合理的分成合作學習小組，讓幼兒通過合作的方式進行制作，這樣不光能激發幼兒的興趣，還能讓幼兒在合作的過程中知道合作學習的重要性，并且對其能力養成自己的一種學習習慣，促使自己更好的學習各個學科。圣誕節馬上就要到了，我們今天要以小組的形式制作幾顆圣誕樹，并且將圣誕樹裝飾起來接下來幼兒教師就要為每個小組發放材料和物品，然后讓每個小組開始拼裝圣誕樹和裝飾圣誕樹，這時幼兒教師就會發現,有的幼兒在畫畫，有的幼兒在剪紙，有的幼兒在黏貼和拼裝，這種方式就能讓幼兒體會合作學習的樂趣和重要性，在合作的過程中形成認知和能力的養成[2]。

2.2 幼兒教師在美術課堂中讓學生多進行合作學習

幼兒教師想要良好的培養幼兒的合作學習就要在美術課堂中，多安排學生進行合作學習，因為幼兒在幼兒園期間處于一個模仿學習的階段，因此長時間在美術課堂中開展合作學習，幼兒就能受到一定的影響，不知不覺的就能形成合作學習的好習慣。

例如：在幼兒園的美術課堂中，其實幼兒學習的美術知識都比較簡單，因此導致很多幼兒教師不愿意將合作學習融入到課堂中，但這是錯誤的認知，幼兒教師可以多為學生構建美術游戲，讓幼兒能在游戲中體驗合作學習的樂趣，并對其有一定的認知，幼兒教師還可以讓幼兒多進行一些動手操作的環節，讓幼兒之間能夠合理分工，互相協作，合理的完成幼兒教師布置的手工要求，并在最后給予幼兒鼓勵和表揚，讓幼兒自主的形成合作學習的好習慣[3]。

2.3 幼兒教師在美術課程中應該給幼兒傳授正確合作學習的方法

其實在美術課堂中幼兒教師不光要為學生構建合作學習課堂，還要為學生傳授正確合作學習方法，促使幼兒能夠正確的運用此方法進行學習，與此同時還能真正的明白合作學習的含義和意義，積極的和同學之間展開合作式學習。

例如：在幼兒園美術學習的過程中，幼兒教師也要通過美術教學讓學生對社會和生活進行認知和了解，因此幼兒教師可以在美術課程中讓學生認識生活中的標識，通過制作和繪畫的方式展現出來，幼兒教師為學生構建標識區角，然后對幼兒不斷進行教育教學，讓幼兒自己去發現生活和社會中的標識，并以小組的方式展開制作和繪畫最終以小組為單位發表該組的設計觀念和思想，最后將每個小組設計的標識展示在區角中，讓幼兒能夠時刻的學習和認知，而這樣的教學過程，無需幼兒教師在課堂中多次強調合作學習，幼兒就能在美術課堂中無形中和自己的同學形成合作學習，還能準確的掌握如何在美術課堂中進行正確的合作學習。

2.4 幼兒教師在美術課堂中培養合作學習時要給予正確的評價

幼兒教師的表揚和鼓勵對于幼兒來說是非常有用和有效的，因為幼兒的內心比較天真，他們認為教師的鼓勵就是喜歡自己的表現，因此幼兒教師在美術課堂中培養幼兒合作學習能力的時候，要準確的給予評價，促使幼兒能夠真正的認識到合作學習的重要性，并且在學習過程中能夠主動運用合作學習的方法。

3 結語

雖然幼兒園的教育教學不是那么的嚴格，但是幼兒在幼兒園期間處于學習和發展的重要時期，而合作學習能夠改變幼兒的學習狀態和效率，因此美術教師在美術課堂中培養幼兒的合作學習能力，但是在培養期間會出現很多問題和漏洞，這時就需要美術教師不斷的探索和探討，讓更好的教學方法融入到美術課堂中，促使幼兒都能形成合作學習的意識和能力。