在小學音樂教學中激發學生思維創新

田豐

（唐山市樂亭縣第三實驗小學，河北唐山 063600）

聚焦當下素質教育理念在小學教育領域中的深入推廣現狀，能夠發現為確保小學生綜合性素養在培育過程中多樣性的具備，音樂學科已在逐步擺脫傳統副課的次要地位，成為了保障學生綜合素質全面教育的重要構成部分。所以，為了能夠效果更好地運用小學音樂學科的教育效用，相關教師則應當以學生的情感熏陶和思想教育為切入點，引導學生通過音樂的感染養成積極樂觀的心態，實現對于自身創新性思維的萌發和創造性能力的提升。因此，針對小學音樂教學激發學生思維創新有效策略的開展目的和實踐方式進行探討尤為必要。

1 小學音樂教育的目標和工作缺陷

1.1 小學音樂課程教學目標

新的課程目標標準明確指出，小學音樂課程教學有必要針對學生開展思想引導和情感熏陶，進而通過音樂學科教學優勢的充分發揮和教學特點的有效利用，使學生在音樂的感召下養成積極的生活態度和健康的生活習慣，為審美能力的提升和創新思維的養成奠定基礎。小學音樂教學作為素質教育開展的關鍵途徑和重要構成，相關教師有責任在充分了解學生思維水平、思考方式以及想象創造能力的基礎上，結合音樂教學手段有意識地針對學生的創造能力、審美水平以及創新精神做出引導并加以培育，滿足現階段我國在社會建設過程中所對于創新型人才提出的標準和需求[1]。因此，在新課改推行的背景下，小學音樂的教學目標不僅應當注重對于學生音樂學科教育核心素養的培育，同樣需要發揮音樂教學課程的育人功能，通過將其與學生的綜合素養培育進行對接，借助音樂教學途徑實現激發學生的思維創新。

1.2 小學音樂工作開展缺陷

盡管當前音樂學科在小學教育中的受重視程度有所提升，但由于教師在音樂教學過程中仍無法擺脫應試教育所造成的深遠影響，因此其在教學實踐內依舊存在局限，并主要體現于以下兩個方面，首先是教育方向存在偏差，其次是音樂教學資源短缺。小學音樂教育開展方向具有偏差的主要原因，在于時下存在相當部分的小學音樂教師，因為其在教學過程中沒能把握正確的教學要求，不能夠針對教育宗旨與核心目標形成正確理解，而導致音樂課程開展偏離了正確方向甚至脫離了基本規律，致使學生對于音樂學習存在消極心理缺陷出現。另一方面，由于音樂課程教學資源的短缺，學生在音樂鑒賞和歌曲學習時想象的發揮和視野的拓展則會直接受到限制，使其只能將學習范圍局限于課本內容中，而無法實現在學習與生活中的拓展，與此同時，教學資源匱乏也會針對教師的教學設計形成內容、范圍以及層次的限制，不利于學生學習興趣的激發和課程教學效果的增強。

2 小學音樂教學實現學生創新思維激發的有效策略

2.1 調動學生學習熱情，充分展現音樂魅力

通過小學音樂教學課程實現對于學生創新思維的激發，首要舉措在于完成學生對于音樂學習熱情的培育。學生在音樂學習過程中興趣的具備，能夠為良好學習習慣的養成和優質學習成果的實現提供驅動，進而促使學生通過活躍性思維的充分具備和持續保持，實現在音樂感召下思維創新意識的增強與審美鑒賞能力的提升[2]。所以教師在小學低段音樂教學中，應當充分考慮小學生在當前年齡階段好動活潑，思維活躍的性格特征，選取符合學生認知水平、富有趣味且能夠滿足小學階段教育目標的音樂，實現優質音樂課堂優質學習環境的創設，使學生在感受音樂魅力并接受音樂熏陶的過程中，萌發并保持對于音樂學習的興趣。

例如，教師在一年級音樂課程教學開展階段，就應當充分結合一年級小學生初識音樂知識的情況特征，通過妙趣橫生卻又貼近生活的符合一年級學生認知規律的歌曲教學，如一年級下冊第2 單元第12 課《郊游》，以及第3 單元第18 課《粉刷匠》等歌曲的教學，實現對于課堂學習氛圍的活躍，使學生在輕松愉悅的旋律和富有童趣的歌詞中，接受音樂魅力的感染，從而借助音樂學習興趣的具備，為自身創新思維的激發奠定基礎。

2.2 優化教學課程設計，鼓勵學生自主創作

在小學音樂的教學中期階段，基于學生所普遍具有的積極音樂學習態度和基礎音樂閱歷知識，教師則能夠通過教學課程設計的優化和課堂教學模式的創新，實現對于音樂魅力的發揮，進而為學生在音樂學習中創新思維的激發創造條件。教師可以在課程設計的教學環節內目的明確地開展歌曲篩選，通過針對互聯網中廣泛音樂資源的充分借助和有效利用，在依據學生的興趣愛好選取積極健康的音樂教學的同時，指導學生通過針對所學歌曲歌詞的自主創作與歌唱，實現音樂教學對于學生創新思維激發與運用機會的創造。

例如，教師在針對處于小學學習中段的四年級學生開展音樂教學時，可以選用四年級下冊第2 單元第14 課《我們的田野》這首歌曲，通過多媒體教學工具所具有的視頻，音頻等多樣化的音樂呈現形式，為學生播放歌曲視頻，幫助學生了解歌曲所描繪的情境，作者的創作背景以及所想要抒發的情感，實現學生對于這首所學歌曲理解水平的提升。與此同時，教師還可以引導學生通過結合自身所對于田野的印象，聯系自身實際的生活經歷和常識，指導學生在原曲的旋律下自主填寫歌詞，創作一首屬于自己的歌曲，從而使學生在自主創作過程中激發創新思維，鍛煉創造能力，加深音樂理解，探究音樂奧秘。

2.3 重視學生樂感培育，激發學生思維創新

在小學音樂教學中決定是否能夠激發學生創新思維的關鍵因素，在于培育學生樂感。學生的樂感是學生在接觸音樂過程中心理活動的外在體現，而緊密結合生活實際開展音樂知識教學，則是小學音樂教師有效把握學生樂感培育舉措的重點所在[3]。教師在小學高段教學音樂的選取過程中，應當充分遵循符合學生自身學習水平，實際生活情況以及興趣愛好方向的原則，如地方性戲曲等極具人文魅力的歌曲，提升學生對于音樂的認知層次，加深學生對于樂感領悟程度，最終促使學生憑借自身對于音樂的獨到理解，持續激發自身的創新思維。

例如，教師在針對六年級下冊第7 單元第47 課《大鬧天宮》音樂教導學生進行欣賞的過程中，教師就可以將《西游記》中孫悟空大鬧天宮的故事情節與《大鬧天宮》音樂所具有的節奏和旋律進行對應，并通過多媒體教學工具以視頻或音頻配樂朗誦的形式加以展現，通過律動實現對于學生樂感的增強，并通過教導學生通過拍打樂器的形式誘導學生展現自身的樂感，在音樂的切身感受與實際創作中提升學生的思維活躍程度，加深學生的音樂理解層次并激發學生的思維創新意識。

由此可知，小學音樂教師在教學實踐過程中，唯有積極調動學生的學習熱情，展現音樂的獨特魅力，主動優化教學課程設計，鼓勵學生借助自主創作手段表達自己對于音樂內涵的獨特理解，注重對于學生的樂感培育，并借助信息化手段，通過拓展音樂課程的教學資源范圍而推動良好教學環境的營造，才能從根本上實現對于所授學生創新性思維的培育，從而通過小學音樂學科育人功能的運用和教育優勢的發揮，助力小學生綜合性素養的全面提升，最終為小學生今后的成長與發展歷程奠定基礎。