打造“入腦、入心、入行”效果的高職思政課教學策略

楊玉君

摘? 要： 思政課教學是一個由“入腦、入心”到“入行”的過程，由于部分高職生對思政課認識偏差、學習興趣被干擾，思政課堂缺少吸引力、不能動之以情，以及入“腦”入“心”與入“行”斷裂，思政課教學并沒有達到由“入腦、入心”到“入行”的效果。要通過提升高職生對思政課的內心需要、提升思政課的吸引力、創立“動之以情”的課堂、促進思想認識轉化為行動、營造“被重視”的思政課氛圍等途徑，促進高職思政課由“入腦、入心”到“入行”的轉化，從而提高高職思政課教學效果。

關鍵詞： 高職; “入腦、入心、入行”; 思政課堂

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2020）05-0082-05

一、關于高職思想政治理論課

讓馬克思主義中國化的最新理論成果“進教材、進課堂、進學生頭腦”，是保證把當代大學生培養成為有中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人的有力措施。2017 年是教育部確定的高校思想政治理論課教學質量年，有關高校思政課的研究一時間百家爭鳴，而作為高校思政課組成部分的高職思政課的研究也在積極推進。2019年3月，習近平總書記在召開思想政治理論課教師座談會中提到：我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。而這個過程中思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。

如何讓思政課成為學生“入腦、入心、入行”的課程，也就是使思政課進入學生頭腦、使其思想得以熏陶，美德得以踐行，這是一個完整的系統過程。高職思政課程傳統的教學思維模式更注重課堂教學效果，當然，課堂教學效果非常重要，但是高校思政課的目標是培養具有正確的人生價值觀、優秀的品格的大學生，而人生價值觀和優秀品格的形成絕不是單靠課堂教學就能完成的，而是一個由入腦到入心最后轉化為行為的一個過程，而對于這樣一個過程，思政課教師要全程參與從而促成其轉化。

二、部分高職思政課不能“入腦、入心、入行”的原因

筆者選擇三所高職院校進行調查，共發放調查問卷500份，回收485份，回收率97%，有效問卷為460份，有效率約為95%。調查問卷問題主要集中在對思政課的喜歡或者不喜歡及喜歡的程度、影響思政課教學效果的原因、對思政課的認識等方面。并根據多年的教學經驗歸納以下原因：

（一）對思政課認識的誤區

1. 思政課“無用”論

2019年3月，習近平總書記在召開思想政治理論課教師座談會中提到，思政課的重要作用在于“立德樹人”，在于“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”。林春逸在《高校思政課教學實效性的提升理念、策略與方法》中提到，判斷高校思政課是否有效，有兩個標準，一是“是否有利于大學生堅持馬克思主義指導思想、堅定中國特色社會主義信念、堅定走中國特色社會主義道路的信心，進而有利于提升國家文化軟實力?！倍恰笆欠裼欣诖龠M大學生全面發展、個性發展和可持續發展，進而有利于提升大學生個體核心競爭力?！盵1]因此，有效的思政課能促進大學生樹立正確的人生價值觀，促進大學生全面發展。而大學生人生價值觀的形成，是一個長期的量變到質變的過程，是一個潛移默化、潤物細無聲的過程，不像專業課的學習那樣立竿見影。部分高職生帶著功利和短視的目光去看思政課，認為思政課對于提高自己的能力和畢業后的就業質量沒有幫助。而這種錯誤的“無用論”極大地消減了高職生的學習積極性，給思政課教學效果的提升帶來了很大的阻礙。

有一些高職院校思政課的教學評價體系采用的是和專業課一樣的知識性考試評價體系，未能體現思政課對大學生人生價值觀的影響，及高職生全面發展的影響，從而使學生誤認為思政課不過是學習些理論知識而已，沒有真正認識到思政課的重要作用。

2. 思政課是“洗腦課”論

部分高職生認為思政課與客觀現實脫節，認為思政課是 “高、大、上”而不接地氣的洗腦課。當代大學生掌握知識信息的途徑較多，思維活躍，對于灌輸式、說教式的教育容易產生逆反心理，他們很容易把思政課認為是“洗腦課”。當現實中的一些社會現象和思政課中所講的發生矛盾時，高職生因為涉世未深，不能正確看待這種反差而會產生疑惑，一旦這種疑惑不能及時得到消除，往往會走向另一個極端，即完全否認思政課中所講的觀點，從而認為思政課是洗腦課，一旦思政課被貼上了“洗腦課”的標簽，很容易對思政課產生逆反心理，從而影響思政課的教學效果。

（二）部分高職生學習興趣被干擾

（1）娛樂節目和游戲的干擾。隨著網絡深入人們的生活，手機功能越來越強大，各種富有吸引力的游戲、娛樂節目和娛樂信息，學生隨手可得，這些富有吸引力的東西吸引了高職生太多的目光，浪費了他們太多時間，甚至部分高職生沉迷玩游戲不能自拔。而思政課教學如果和這些娛樂節目和游戲去爭奪學生的聚焦目光，顯然沒有優勢。（2）就業壓力使得部分高職生僅僅關注專業課的學習。部分高職生迫于畢業后的就業壓力，更重視直接影響他們就業的專業課的學習，把精力和時間都放在了專業課的學習上，相比之下，思政課的學習興趣被削弱了。高職生的學習興趣被干擾也是影響思政課教學效果的因素之一。

（三）部分高職思政課堂缺少吸引力

部分思政課堂缺乏吸引力是影響思政課教學效果的重要因素。（1）思政課教學內容理論性、政治性較強，容易導致課堂枯燥乏味。高職思想政治理論課理論性、政治性較強，還有些內容遠離生活，如果教師沒有教學技巧，很容易形成滿堂灌的教學形式，而這種教學形式會使思政課缺少吸引力。（2）教師的教學不夠生動、教學方法單一。思政課政治性比較強，所以一些思政課教師往往不敢放手去采用更活潑的教學方式，拘泥在條條框框中。隨著信息傳播的途徑多樣化，學生接受信息的途徑也越來越多樣化，傳統教學中教師對信息的優先占有優勢已經沒有了，所以，如果教師單純用傳統的思維模式、教學模式對待現在的大學生，教學自然失去了吸引力。（3）教材的重復性。高職思想政治理論課部分內容和高中部分內容重復，如果教師不能很好地把握，往往會影響高職生的學習興趣。（4）部分高職生認為教學內容遠離高職生的實際。高職思政課如果不能和高職生的實際相結合，會讓學生感覺枯燥乏味。

（四）部分高職思政課不能“動之以情”

高職思政課的理論性、政治性強，容易導致思政課教師的單純性說教，枯燥的理論很難打動學生的心。因為理論打動人，一方面在于理論自身的吸引力，另一方面在于傳播理論的人的自身魅力。一些思政課教師理論功底不夠扎實，講課時不能融會貫通，不能深入淺出，以至于不能真正展現思政課理論的魅力。部分思政課教師對自己所教內容懷疑，對馬克思主義理論信仰不夠堅定，影響思政課對學生的感染力。所謂的“動之以情，曉之以理”，即是思政課教師通過展示思政課理論的魅力，并用自己的言行去感染學生、打動學生，教師自身信仰馬克思主義，更容易打動學生。也有一些高職思政課教師是堅定的馬克思主義信仰者，理論功底深厚，但是他卻不能用生動的語言去闡述，缺少語言的技巧和教學的技能。

（五）部分高職思政課入“腦”入“心”與入“行”斷裂

高職思政課的實踐教學部分，是思政課從入“腦、心”到入“行”之間的紐帶。由于思政課教學實踐需要面對全體學生，需要花大量的精力和財力，導致一些高職院校對實踐教學不夠重視，或者流于形式，或者干脆取消。也有一些高職院校，雖然重視實踐教學，但是由于條件的限制，實踐教學形式單一，學生對實踐教學內容不感興趣，或者是實踐教學和思政課程內容脫節，從而限制了思政課從“入腦、入心”到“入行”的轉化。人生價值觀、理想信念的形成是一個長期過程，高職生在校時間不過三年，還有一部分時間在企業實習，因此留給高職思政工作者對高職生教育的時間并不多。倘如不能采取有效的措施使高職思政課從“入腦、入心”到“入行”的轉化，思政課所傳授的內容沒有轉變成學生的行為指南的話，學生進入社會后，思政課的影響就會被消減。

三、打造“入腦、入心、入行”思政課的策略

（一）提升高職生對思政課的內心需要

打造“入腦”課程主要在于提升學生對思政課的內心需要。需要是動力的源泉，只要學生有了對思政課的需要，打造“入腦、入心、入行”思政課程就成功了一半。改變學生對思政課的無用論的認識，激發學生對思政課的內心需要。一個人的素質分為兩個部分，一部分像是浮在水面上的冰山，只有很少的部分，像學歷、文憑、專業、知識等，而真正決定事業成功的是一個人的自信力、意志力、創造力、判斷力、親和力、處事能力，是責任心、責任感，是進取精神、團隊精神、敬業精神、創新精神、科學精神、人文精神等等。高職思政課對高職生成長的作用是無可替代的。改變學生的無用論思想，主要是通過引導，建立一個能體現思政課獨特作用的評價體系。思政課的評價體系應該區別于專業課的知識性學習，不僅要體現出馬克思主義理論的掌握程度，也應該體現理想信念的培養和人生價值觀的養成，應堅持方向的維度、理論的維度、服務的維度?！霸谒枷胝卫碚撜n教學質量評價研究和改革中，既要注重以學生對馬克思主義理論知識掌握程度為標準，更要以學生是否將馬克思主義理論所承載的政治性、人文性、價值性的內容落實在日常生活、學習和工作中，作為評價思想政治理論教學質量的標準”。[2]當思政課堂成了學生人生價值觀的引導、學習、擇業、健康生活等問題解決的有力助手之后，高職生內心對思政課的需要自然提高了。

（二）提升思政課的吸引力

打造“入腦”思想政治理論課最重要的一環是打造有吸引力的課堂。打造有吸引力的思政課堂，需要教師有較高的教學技能。（1）理論與實際結合。高校思政課以傳授馬克思主義理論為載體，幫助學生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀。馬克思主義理論只有把抽象的理論具體化，和學生的實際結合起來，才能幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高職思政課教師應該在對高職生充分了解的基礎上，結合學生的實際，在課堂上善于運用馬克思主義理論解決學生現實中的問題，通過案例的分析和評價對學生進行引導。（2）打造魅力課堂。打造魅力課堂的能力，包括教師的語言魅力、課堂氛圍營造的能力、教師的自身魅力、教師駕馭課堂的能力。教師的語言表達能力、渲染能力對思政課堂是否有吸引力有很大的影響，教師深入淺出的語言、跌宕起伏有激情的語言更容易調動學生的情緒。和諧、融洽的師生關系更容易營造良好的課堂氛圍，教師對學生的關心、關愛更容易營造師生融洽的氛圍。思政課教師的魅力也是打造魅力思政課堂的重要一環，教師自身的榜樣示范作用更容易產生共鳴，學生由對老師的信任和愛轉化為對思政課的喜愛。（3）打造形式多樣的思政課堂教學模式。高職思政課教師要善于運用現代化的教學手段構建形式多樣的課堂教學模式，比如慕課、翻轉課堂等都可以成為思政課教學的方式，也可以請一些先進人物進行專題講座，豐富課堂的教學形式。多樣化的教學手段可以給學生更多的課堂體驗，增加思政課堂的吸引力，但是形式的多樣性必須以內容的嚴謹性為前提，不能為了形式而形式。

（三）創立“動之以情”的課堂

1. 教學富有感情

思想政治理論課教學任務的特殊性，要求思想政治理論課教師教學中要注入真情實感，用自己的真情實感去傳染、感化學生。如果學生的情緒被思政課教師感染，內心被感動，那么知識就變成了學生的信念。只有教師真正信仰馬克思主義，才能把這種情感傳遞給學生。教師富有激情的教學才能調動學生的情感。只有在學生以同情和尊敬之情關注別人的思想感情并受到激勵時，這樣的課才有效果。如果沒有這種關注別人感情的態度，這種功課對性格的影響不會大于亞洲山脈的知識對他的性格的影響。思想政治理論課教師教學富有感情，才能達到“曉之以理，動之以情”的教學效果，從而調動學生的情感，才能達到提高學生思想道德的目的。

2. 教師言傳身教

高職思政課不僅僅是一種理論知識課，更重要的是一種幫助大學生形成正確人生價值觀、理想信念的課程。而作為思政課的講授者，思政課教師言傳身教的重要性更比一般的專業課教師重要。中國共產黨從弱小到強大，除了因為先進理論的吸引力，更是因為許多具有堅定信念的優秀黨員的優秀品格吸引了更多人加入中國共產黨[3]。因此，作為高職思政課教師，應該具有優秀的足以產生巨大磁場的人格魅力，才能吸引學生對思政課教師傳授的理論產生興趣。建設一支具有堅定信仰的馬克思主義者、具有崇高人格魅力的思政教師隊伍，是提高思政課入“心”的重要一環。

（四）“入行”在于促進思想認識轉化為行動

思政課由入“腦”、入“心”再到入“行”，其中最重要的一環就是促進思想認識轉化為行動。促進理論轉化為行動的最重要的一環就是實踐。各高校應注重實踐教育途徑的開發和研究。第一，定期開展紅色旅游培養大學生的愛國情懷，激發大學生的社會責任感;第二，借助校企合作平臺，開展高職生實踐教育活動，以培養大學生建設社會主義的熱情。第三，開展豐富多彩的志愿服務活動，以培養大學生服務社會、奉獻社會的精神和能力;第四，開展多種公益活動，以培養大學生高尚的道德情操和高度的社會責任感。除此之外，高職院校應該注重大學校園的人文環境建設，注重愛國、公平、公正、積極上進等良好氛圍的營造，注重道德榜樣的示范，注重學生日常行為的教育和引導，這些都有力促進思政課的理論轉化為學生的行動[4]。

（五）營造“被重視”的思政課氛圍

提升思政課堂的吸引力，需要營造一種“被重視”的氛圍，“被重視”的思政課更能引起學生的重視。高職院校應該采取相應的措施，加強對思政課的管理，更加重視思政課考核[5]。（1）考核內容突出思政課的特點?？己思劝▽碚撝R的考核也應該包括思政課對學生人生價值觀、理想信念的形成及對大學生優秀品格形成的影響程度。除了考核思政課是否入高職生的腦和心，還要考核思政課是否入學生的“行”，即思政課是否對高職生的行為產生積極的影響。（2）考核形式多樣化?？己瞬粦搩H僅局限試卷理論考試，還應該給在校大學生進行綜合素質測評。在實際的操作中純理論知識的考核相對好操作，標準也好定。而對學生綜合素質測評的操作比較難，標準不好定，一些高職院校綜合素質測評更多的是和學生的日常行為規范連到一起，沒有單獨針對思政課是否對學生的行為產生影響的考試。思政課考核標準制定合理，能更好突出思政課在高職生成長中的作用，也是消除“思政課無用論”的有效手段。對于高職生思政課考核通不過給予處罰，高職生為了能順利通過也會對思政課更加重視，從而增加思政課的學習效果。（3）建立思政課教師的考核機制。高職思政課教師除了要有豐富的理論知識之外，還要有正確的人生價值觀、堅定的馬克思主義信念、堅定的共產主義信念、崇高的理想信念。思政課教師的榜樣示范作用，是思政課深入學生心靈的利器[6]。因此，各高職院校應建立思政課教師的考核機制，除了定期考核思政課教師的理論知識的掌握程度，更應該考核思政教師的個人師德水平，考核既是對思政課教師的一種督促，也可以定期清除不合格思政課教師。

參考文獻：

[1] 林春逸. 高校思政課教學實效性的提升理念、策略與方法[J]. 學習黨建與思想教育，2012（25）：42-44.

[2] 鄧卓明，盧景昆. 評價高校思政課教學質量的四個維度[J]. 中國高等教育，2016（Z2）：68-70.

[3] 陳遠峰. 基于核心素養的高校思政課教學實踐探索：以“中國近現代史綱要”教學改革為例[J]. 寧波教育學院學報，2019，21（02）：31-33.

[4] 王芳. 新時代背景下高職思政課教學內容建設探討[J]. 北京工業職業技術學院學報，2019，18（03）：74-77.

[5] 馬斌. 高職思政課教學實踐資源利用的問題與對策[J]. 南通航運職業技術學院學報，2014，13（03）：93-96.

[6] 蔡艷宏. 高校思政課教學實踐改革探究：以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為對象[J]. 安順學院學報，2014，16（02）：41-42.