核心素養背景下初中語文教學的策略探索

王買花

江西省鄱陽縣鄱陽二中

當前隨著我國教育事業的發展，培養和發展學生的核心素養，已經成為教育教學的核心目標。通過核心素養的培養，符合教學生的學習發展的規律，符合全面發展人才的目標。其次，開展核心素養的培養，不僅打破了傳統課堂教學的沉悶與枯燥，同時讓學生在提高自身學習素養的同時，提高了語文課堂教學的質量。本文主要從以下幾個方面進行了闡述和分析，希望起到舉一反三的作用。

一、當前初中語文教學存在的問題

傳統的初中語文課堂多以“導學法”為主，忽視了學生創新能力的需求，教師在語文教學過程中經常側重于“引導”。而過多的引導使教師變成課堂教學的“主體”，這給學生的語文學習帶來了一定的阻力。其次，部分教師在教學過程中依然堅持“教師為主體”的教學思路，教師過于重視教學的結果，而不重視學生在教學過程中是否能夠獲得有效的學習體驗，是否發揮了學生的學習積極性與主動性，而影響了課堂教學的效果。

二、初中語文教學中開展學科核心素養培養的策略分析

1.注重激發學生的思維能力。

在初中語文課堂教學過程中，開展學科核心素養培養不僅提高了學生的興趣，同時使語文變得更加直觀易懂，有利于學生鞏固已學知識的和后續的語文學習，學科核心素養培養了學生的學習能力，又提高了教學效率。在傳統的教學過程中課堂教學依然是主體學生，因此作為教學的主要環節，應該注重開展學科核心素養的培養，以其高效、靈活的特點來促進課堂教學效率的提高。

例如，在向學生講授“寓言四則”“皇帝的新裝”這幾篇文章時，為了有效提高學生的語文學習能力，促進學生思維能力及表達能力的發展，進一步加深學生對這類虛構作品創作方法的認識和理解，在教學過程中就可以以這幾篇文章為主題，引導學生進行相關情境的再現和新情境的創作，學生可以選擇自己感興趣的情境進行創造，并將其寫成文章或短文，這時學生的積極性和學習興趣就會被進一步的激發，在提高學生學習能力的同時，促進學生創新能力及思維能力的發展，為學生的語文學習和課堂教學的效提高提供了基礎和條件。

2.注重培養學生的創新能力。

在進行語文教學的過程中，教學方法應該盡可能的多元化。初中語文中的很多知識都來源于生活，因此教師在具體的教學過程中，可以利用多媒體技術將語文知識向學生的實際生活進行有效的導入，進而幫助學生完成對語文知識的學習和感悟。其次，教師還可以將學生收集到資料進行歸納、總結，在學生加深對相關語文知識理解與掌握的同時，引導與探究拉近學生與語文知識之間的距離，為課堂教學質量與效率的提高打下良好的基礎。

例如，向學生講授“送友人”這首送別詩時，由于現在的學生都很少能夠感受到友人、親人不在身邊時的那種離別之情，因此學生在學習這首詩時很難理解李白送別友人的那種所流露出的依依不舍之情，因此在教學過程中可以利用多媒體為學生播放“送別”這首歌曲，營造出一種悲傷的依依不舍的氛圍，并在教學之后，引導和鼓勵學生談談自身相關的親身經歷，有的同學就會說由于距離太遠，不得不和我昔日的同學好朋友分離，有的同學就會說我的爺爺奶奶因病去世了，我經常想起他們而感到傷心難過。不難看出，通過這樣的教學方式，使學生在這一種情境中產生情感的共鳴，進而更好地理解李白送友人時那種依依不舍之情。

3.注重培養學的合作與探究能力。

在傳統的語文課堂教學中，多以指導的方式體現，這樣的方式學生注意很難完全集中，極易出現做題走神的現象，進而降低來練習的效果，而合作與探究能力的培養為有限的課堂增加了容量，進一步提高了學習的質量。其次，合作與探究擴寬了學生的思路，豐富了學習的內容，拓展了學生的學習空間。因此，合作與探究優化了課堂結構，提高了教學效率。

例如，在向學生講授“驛路梨花”這篇文章時，教師可以在課前利用多媒體播放提前準備好的課件，通過直觀的圖片或視頻素材，向學生展示真實的梨花，并通過這樣的方式構建起與文章相適應的情境，隨后教師可以結合作者的寫作思路，將作者的所見、所聞、所感、所想，用圖片或視頻的方式進行展示，通過這樣的方式使一堂普通的語文課變成了培養人文情感的重要場所，為學生提供了良好的學習情境，使學生能夠進行思維與情感的交流與互通，培養了學生良好的道德價值觀和價值取向，實現了核心素養的培養。

三、結束語

在初中語文教學過程中，必須以發展和提高學生的學習能力，促進學生的綜合素養為核心目標。而核心素養的培養符合學生的學習需求，符合教育發展的規律，同時培養學生的核心素養時初中語文教學的基本目標，是培養學生的思維能力，促進學生核心素養的發展的重要手段。因此，作為教師應該注重在核心素養的背景下開展語文教學活動。