思維導圖在初中生物學教學中的應用研究

崔 俊

山東省萊西市沽河街道中心中學

初中生物對現象和規律的揭示是其重要的方面，具有能力和知識延伸的空間。生物教學已經不再是知識傳遞了，教師應主要將精力放在創新思維上，培養全方位的生物素養。在實際教學中，學生對于生物可能還存在一定程度的誤解，認為是純記憶的學科，無法將具體的知識應用到實際生活中。思維導圖應用于生物教學將極大程度地提升學生學習的積極性，將被動學習轉為主動學習，對學生思維提升也有很大幫助。

一、思維導圖在初中生物教學中的用途

1.開發學生潛力，促進思維發展。傳統生物課堂中，教師多半采取的是輸入式的教學，按照固定的設計進行授課，很大程度上無法激發學生的潛能。思維導圖是一種新的課程設計方案，對于生物教師的授課方式是一種革新，而且也能激發學生學習的積極性。思維導圖將生物課程劃分出很細的規則，并帶入學生進入一個全新的學習狀態。生物教師對教學的調整應該符合學生學習的規律，更應該能激發學生學習的思維和智慧，乃至求學的主動性。

2.打造高效課堂，為學生減負。思維導圖應用于生物課堂，是教學的減負行為，也提升了班集體的質量，而且有助于改善學生學習效率，促使高效課堂成型。生物學習需要方法，并且在充滿生機的課堂上，學生的學習和思考才能正常延續，而學生動手能力的強弱，也是生物實驗發揮作用的關鍵。思維導體將各個部分的知識巧妙地連接起來，并且促進學生更有目標地學習，在有序的教學活動中，生物課堂的效率得以大大提升。

3.促進師生合作，激發學生動能。思維導圖對于改善師生關系有著極其重要的作用，對于改變過去“一言堂”的發展局面，具有一定社會意義。初中生物教師要為學生創造更大的學習空間，將更有利于學生獲得輕松的學習環境，這對于引導學生獲得學習技巧，在生物問題的探討上更有幫助，能提升學生各方面的素養和能力，對于建立團結合作的教學機制有極大的幫助。教師要指導學生制作出更加符合個性，充滿活力的思維導圖，極大程度地挖掘學生學習水平和獲取信息及知識的能力。當然，學生在不斷學習中，可將思維導圖不斷完善化，并能形成更好的學習習慣。

二、思維導圖在初中生物教學中的應用模式

1.豐富生物概念，優化自主學習手段。生物的概念教學存在一定的抽象性，對于學生進入此領域的學習研究會有一些阻礙。教師可以借助一定的思維導圖弱化抽象性，為學生從容理解相關內容奠定基礎。這也相當于為學生搭建了生物學習的優質平臺，初中生在感性認知獲得極大豐富后，才能保障理性認知緊跟其后。此外，生物教師應在課堂氣氛的活躍上下點功夫，這有助于學生在自由活潑的學習氛圍中收獲更多知識和能量。

2.多開展生活實驗活動，鍛造學生實踐本領。生物是以實驗為主的學科，在綜合能力方面也能更大地激發學生積極參與生物實驗，提升相關能力，可以有效地積累相關經驗。思維導圖能幫助學生在實驗課堂上走向更高效的學習階段，讓學生在學習上更加主動、積極，更有利于學生能力和生物素養的形成。小組合作做實驗的好處更多，不僅有利于學生知識和能力的獲得，對學生之間的團結協作，構建更融洽的班集體有極大的幫助。

3.學生繪制導圖，更有助于提升課堂效果。思維導圖不僅可以讓學生整理好學習思路，獲得新的學習模式與方法，而且可以在教師的帶領下能得到更好的知識能力，這將直接促使學生愛上生物課程。教師要充分地引導學生，提升學生的創新創造能力，為學生提供一個想象的空間，進一步增強學生對于生物知識的認知水平。教師在教學內容上不應只局限于課本，應該在有效啟發下，培養學生全方位的能力和水平。

4.利用思維導圖解題，拓展學習思路。生物解題過程對于生物一系列知識系統都將會形成聯動關系，對于解決生物相關問題有極大的幫助。思維導圖可以促進學生在無法理清脈絡時發揮作用，也能幫助學生獲得更多元的解題思路，讓問題解決變得更加清晰，促進學生在生物學習中越來越順，越走越遠。比如講到《細菌》一課，教師在教學中讓學生從生物科學的角度對細菌有更深刻的認知，并能有效發現問題，具備分析和解決問題的能力。當學生研究到一定程度時，就會對微生物及細菌的了解更加深刻，能更好地將細菌相關內容與生活實際聯系起來，形成實用性很高的知識體系。

5.提升綜合素質和核心專業能力。思維導圖對建構學生的知識框架有很大幫助，可將各種知識點聯系起來，并能形成相對完整的知識框架，激發起學生學習生物的強烈興趣。教師在有效指導中，為學生的學習指明了方向，有助于學生將新知識和舊知識有效整合起來，并形成科學的學習態度，利于學生養成科學的學習習慣，有助于學生提升學習素養。思維導圖還能掃清學生的學習盲區，延伸固有知識點內容，形成分散性思維和學習狀態，有助于學生構建良好的學習習慣，養成正確的學習思維。

三、結語

初中階段開展思維導圖教學，是理論化知識與實踐化操作共同作用的結果，幫助學生構建更科學的思維觀念，乃至形成創新思維意識，對于學生全方位成長和發展必然具有積極意義。