基于核心素養的高中物理教學探究

李小豐

江西省贛州市寧都縣第四中學

高中物理提倡培養學生們的動手實踐能力，但能力的培育也需要學生們能夠掌握物理的基本概念和基礎知識，只有踏實的基礎知識才能夠助力學生們的實踐能力的提升。所以在核心素養觀念之下，老師首先需要培養學生們對物理概念和基礎知識的掌握，并根據每個學生的實際學習狀態有針對性的布置教學任務，從德育教學的觀念出發，幫助學生們不斷的掌握物理的學習方法，確保學生各項物理素養能夠均衡發展，避免部分學生出現偏科的狀況。

一、通過情景教學法，培養學生物理觀念和應用能力

物理觀念和應用作為高中物理核心素養之一，是從物理學角度對客觀事物本質屬性和內在規律的認識過程，也是基于經驗事實建構理想模型的一種抽象概念過程。雖然這種核心素養具有一定的抽象思維，但是老師可以通過情景教學法，幫助學生們把抽象的知識點變得更加地具體化，以此來提高學生們學習能力的提升，不斷地加強學生的應用能力。

例如，老師在講“功率和機械能”相關知識點的時候，首先，可以先通過視頻的形式，向學生們展示木頭所制成的汽車和油鐵所制成的汽車，在同樣光滑的平面上，是否能夠做勻加速運動，并讓學生們通過聯想記憶，為學生們創造一個教學情景，如果在一個平面上繪制一個質點，這個字典可以沿著圓周運動，那么在相同的時間內，圓弧的長度是否相同，如果是相同的，就可以推斷出汽車可以做出勻速圓周運動。在進行聯想運動的時候，老師可以鼓勵學生們運用手中的工具來模擬實驗，在自己的腦海當中形成一幅動態的畫面。然后，老師再結合教材課本的知識點，幫助學生們能夠明確研究的對象，通過分析研究對象的受力狀況和各力做功情況能夠準確的，列出功能電力的方程式，更好的掌握機械能守恒定律。最后，學生們通過聯想記憶法，便可以提升自己的物理觀念和應用能力，老師也可以向學生們補充課外知識，通過講述相對論定理，讓學生們能夠明白時間和空間，在一定的階段是可以相互轉換的，從而不斷的擴展學生們的知識廣面。

二、通過合作學習，培養學生科學探究和交流能力

科學探究和交流能力的培育，需要學生們可以通過合作小組的模式來提出更多的物理問題，形成猜想和假設，通過探究和獲取有效信息，基于自己的結論來作出解釋。為了能夠幫助學生們加強對知識點的理解，培養他們在合作小組當中的集體意識，老師要從新課標的教學背景出發，在教學當中不斷的穿插合作內容，提高學生們的自主探究意識。

例如，在利用“打點計時器測量物體運動速度”的物理實驗當中，首先，老師需要對學生們進行合作小組的分配，并且向每個小組明確此次動手的實驗，是能夠準確地把握平均速度和瞬時速度的運用。然后，小組通過自主探究來基本了解打點計時器的結構和工作原理，并通過思考問題：紙帶上的點與小車的位移和時間是如何對應的？怎樣才能把紙帶上的點轉化為具體的數據。緊接著，老師讓學生們運用打點計時器，打出幾條紙帶，并讓其他成員進行小組分工，通過秒表上的相關時間和速度來記錄實驗過程，根據得到的數據來計算打點的瞬時速度，通過數據的比較來感受不同的運動規律。最后，合作小組通過進一步討論，可以對瞬時速度有更加深刻的了解，不斷的拉近物理與生活之間的距離，讓學生們可以通過自主的繪制圖像來了解運動的變化規律，熟悉的掌握實驗的操作定律。

三、利用多媒體教學，培養學生科學思維和創新能力

隨著科學的進步和社會的發展，多媒體在高中課堂中得到了廣泛的應用，老師應該從學生們的學習本質出發，通過多媒體技術增強學生們的科學思維和創新能力，引導他們更好地適應物理課堂教學。

例如，老師在講“力與平衡”這一課知識點的時候，首先，老師可以對平行四邊形定則的基本概念進行講述，讓學生們能夠掌握基礎知識，然后，老師在利用多媒體當中的物理軟件，向學生們展示三力作用下平衡問題的解法，通過繪圖工具，把任意兩個力合成與第三個力大小相等、方向相反的力，最終就可以把多個力化為二力平衡問題，通過操作實驗，讓學生們清楚的了解到，可以利用正交分解法來處理共點力的平衡問題。然后，老師可以利用多媒體向學生們展示相關的視頻，在探究滑動摩擦力和靜摩擦力時，物體在斜坡進行下降活動的形式，讓學生們通過探究能夠得到直觀的結論：如果物體接觸的地面是光滑的，就可以產生相應的滑動摩擦力，并且在相同的壓力情況下，滾動摩擦力會比滑動摩擦力小很多，以此來增強學生們的創新思維。

核心素養的培育可以增強學生們的知識廣面，讓他們運用邏輯思維能力來判斷物理實驗，老師通過積極有效的教學方法，結合物理學科的特點，將可以真正的打造有效的物理教學課堂。