“新工科”背景下專業課程“金課”建設探索

常思江 衛東華

摘? 要：“新工科”背景下的課程改革是當前我國高校本科教育改革的重要方面，以“金課”建設為突破口，是高校本科教育培養新時代創新型人才的重要選擇。為給“金課”建設提供標準，文章將“金課”的基本內涵與特征歸納為“教學內容的厚重度”“聽課人員的認可度”“培養人才的創新度”“與實際應用的結合度”“授課教師的吸引度”“對新模式和新理念的踐行度”以及“對學科發展的貢獻度”等方面，并從課程體系設計、教學與科研關系處理、教學主體協同性等方面分析了具體開展“金課”建設時可能面臨的困難或亟待破解的難題，提出加強專業課程體系頂層設計、加強師資隊伍高層次建設、注重研究激發學生專業興趣之手段、加強課程資源合理動態配置等對策及實踐途徑，以在“新工科”背景下形成發展建設“金課”的強大合力。

關鍵詞：“金課”;“新工科”;頂層設計;興趣激發;教學協同;課程配置

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2020）33-0006-06

Abstract： The course reform is one of the most important aspects for the current undergraduate education reform in China in the background of "Emerging Engineering Education". Taking the production of "Golden Courses" as the impetus is a significant selection， which aids to train students with remarkable innovation ability in this new era. It is summarized in this paper that the thickness of teaching content， the recognition of learners， the creativity of the trained students， the combination degree to practical engineering， the appeal of teachers， the practice degree of new modes and ideas， and the contribution to the discipline are the fundamental characteristics of the "Golden Course". These characteristics can also be considered as the criteria in developing "Golden Courses". The difficulties in producing "Golden Courses" in practice are analyzed from the standpoints of curricula system design， dealing with the relationship between teaching and researching， and the coordination of various teaching subjects. In order to promote the development of "Golden Course" effectively in the background of "Emerging Engineering Education"， some implementations have been also proposed， such as augmenting the top-level design for professional curricula system， developing the building of high-level teachers， emphasizing the study on how to trigger students' interest， and optimizing the dynamic allocation of course resources.

Keywords： "Golden Course"; "Emerging Engineering Education"; top-level design; interest triggering; teaching coordination; course collocation

一、概述

高等教育的發展水平是衡量一個國家核心競爭力的主要標志之一，正如習近平同志2016年4月22日在致清華大學建校105周年的賀信中所指出，“辦好高等教育，事關國家發展、事關民族未來。我國高等教育要緊緊圍繞實現‘兩個一百年奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢，源源不斷培養大批德才兼備的優秀人才。”當前，為了應對新一輪科技革命和產業革命的到來，我國在經濟、科技、軍事、教育、文化等諸多領域都面臨著重大國家戰略的調整，在這一大背景下，培養具有跨學科、跨產業、跨界整合能力的復合型、創新型工科人才成為全國高校本科人才培養的重要課題。自2017年2月以來，教育部就提出并積極推進“新工科”建設，全力探索復合型拔尖創新工科人才的培養模式和機制，全國各地高校亦紛紛推出具有自身特色的改革措施，以響應和實踐以培養跨學科人才為目標的“新工科”建設[1]，而首要的核心任務就是推進課程改革，圍繞新形勢、新要求構建新型高質量課程體系，正如教育部高等教育司司長吳巖[2]所言，“課程是教育最微觀、最普通的問題，但它要解決的卻是教育中最根本的問題——培養人……課程雖然屬微觀問題，卻是個根本問題，是關乎宏觀的戰略大問題”。這一闡述明確了“課程建設”在高等教育教學改革中的地位和底色。

“新工科”建設如火如荼之際，2018年6月教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上首倡“金課”建設舉措;教育部在2018年8月又專門印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函[2018]8號），明確提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”;與此同時，中辦和國辦聯合下發《關于以習近平新時代中國特色社會主義思想統領教育工作的指導意見》，明確提出要發展“新工科”“新醫科”“新農科”“新文科”;隨后，2018年9月，第一次由中央組織召開了全國教育大會，習近平發表長篇重要講話，提出了“全面振興中國本科教育”的新時代要求。結合教育部發布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》、教育部與財政部、國家發改委聯合發布的《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》等文件，不難看出，新一輪的高等教育教學改革浪潮已然到來，針對工科高等教育教學，不失時機地將“金課”建設融入到“新工科”建設之中，以打造“金課”作為“新工科”建設的一個重要支撐點，顯然是找到了很有利的突破口，抓住了問題的主要矛盾。在上述一系列國家層面的改革舉措之下，高校一線教師和教學管理者，應從自身實際狀況出發，以落實國家政策為目標，對此新任務開展深入研究。

本文以南京理工大學武器發射工程專業為例，從一線教師和教學管理者的角度出發，提出探討“新工科”背景下專業課程的“金課”建設問題，主要涉及對“金課”內涵的理解、面臨的現實困境、對策及實踐途徑等，為開展兵器類專業課程“金課”建設指明方向，服務于我國一流本科教育的建設總目標。

二、“新工科”背景下“金課”的基本內涵特征

自陳寶生部長首次提出“金課”概念及其要求后，國內高等教育工作者對“金課”的基本內涵與特點開展了學術討論。如李志義[3]認為“金課”與“水課”相對應，“水課”的內涵體現為低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行及重學輕思等五點，而“金課”內涵則表現為高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結合等五條;吳巖[2]將“金課”歸納為高階性、創新性及挑戰度這“兩性一度”;侯長林[4]則將“金課”的內涵與特點歸納為教育性、實用性、豐富性、前沿性、思辯性、研究性、藝術性等“七性”;陸國棟[5]提出將“金課”基本特征歸納為師生互動、關注過程、嚴格要求等三個方面。從上面的引述來看，由于各研究者所站角度不同，所結合的具體條件不同，因而得出對“金課”內涵與特點不盡相同的闡述，這是不難理解的。從一線教師角度出發，“金課”的內涵與特點應體現在教學效果上，體現在人才培養質量上，以及體現在對學科發展所起的積極作用上。

作者針對“新工科”背景下的“金課”建設，將其內涵與特點概括為七個“度”，即教學內容的厚重度、聽課人員的認可度、培養人才的創新度、與實際應用的結合度、授課教師的吸引度、對新模式和新理念的踐行度、對學科發展的貢獻度。

（一）教學內容的厚重度

根據2018年6月在成都召開的“新時代全國高等學校本科教育工作會議”提出的要求，“金課”的首要任務是要對大學生合理增負，提高本科課程的深度、難度和挑戰度。因此，“金課”的教學內容必須具有相當的厚重度。厚重度不僅要求課程的教學內容具有豐富性，更重要的是教學內容在設置上具有良好的邏輯性，能夠深入淺出、層層遞進地向學生展現一門課程的框架、內涵以及核心要素，充分體現該課程的系統性。所有的教學內容，不論篇幅長短、內容難易、內涵深淺，都應是課程自身體系不可或缺的組成部分，邏輯上閉環、自洽。對于多門課程組成的課程群，由于每門課程的教學內容成一個小系統，這些小系統構成更高層級的系統。增加厚重度不是簡單地擴增內容、堆砌材料或延長學時，而是將豐富的教學內容通過嚴密的邏輯架構進行表達，擯棄與邏輯架構無關的內容，從而形成相當的厚重度，這也是將“水課”變為“金課”的重要措施。

（二）聽課人員的認可度

如果把課程比喻成產品，那么聽課學生就是用戶。一個高質量的好產品，一定具有很高的用戶認可度。事實上，學生評價也是高校課程教學質量評價體系中的重要一環。馬浚鋒等人[6]通過調查研究，將學生對課程質量的認知歸納為“師德師風”“教師授課水平”“考試難易程度”“作業量”及“課程實用”等方面，并給出了評分。由于學生評教的主觀性太強，不同學生對同一事物的認知存在較大差異，因而不能完全客觀反映一門課程的真實情況。因此，“聽課人員”不能僅僅是“聽課學生”，還應包括教學管理人員、有豐富教學經驗與優秀教學業績的教學督導，甚至可包括各類第三方（譬如，可引入民辦教育服務機構對課程進行第三方評價）。此外，認可度必須具有一定的時間維度，要經得起時間的檢驗。當一個學生畢業后，經歷了若干年的實際工作，還能充分認可這門課程、肯定其價值，這樣的課一定是“金課”。

（三）培養人才的創新度

“金課”建設者在實施具體課程設計時，必須要考慮到這門課程對于人才培養的創新度。這里所說的創新度實際上包含兩層意思，第一層與吳巖[2]對“金課”特點的“創新性”描述類似，即通過“金課”教學培養學生的創新能力、啟發學生的創新思維，為其成為創新型拔尖人才奠定基礎。第二層意思在于，高校一線教師通過打造“金課”，要對人才培養的模式進行創新，即開展教學方法創新、教學手段創新、教學理念創新。錢學森教授曾發出“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”之所謂“錢學森之問”，既是對我國高等教育事業提出殷切的期望，很大程度上也是拷問高校一線教師，有沒有把“創新”作為課程建設的首要標準，而不僅僅是作為錦上添花的要素。因此，作者認為“金課”建設必須要體現一線教師個體的“匠心獨運”，要有較高的創新性顯示度。

（四）與實際應用的結合度

工科高等教育的直接目的就是為工業部門輸送工程類專業人才，工科專業課程的“金課”建設必須要體現與實際應用的結合度。以南京理工大學武器發射工程專業為例，該專業是為武器裝備的設計研發培養專業人才，故專業的應用背景非常強，打造專業“金課”時必須要考慮課程本身與實際應用的結合度。由于要跟實際應用相結合，而隨著科學技術的發展，“實際應用”也是與時俱進的，這就對專業課程的“金課”建設提出了較高的要求，不但要把歷史講清楚，把基本概念和核心要素講明白，還要與實際工程應用相結合。這種“結合”決不是簡單地把一些實際工程中出現的問題搬進課堂進行介紹，而應是“有機結合”“啟發式結合”。實際應用不但是與時俱進的，更是千變萬化的，故案例選擇要充分服務于教學內容，不能生搬硬套，要與知識點或知識體系相融合，讓學生容易理解、激發感性體驗并能舉一反三，把教學與實際應用真正做到有機深度結合。

（五）授課教師的吸引度

教師是教學的靈魂，也是課程的核心，更是課堂教學成敗的關鍵。“金課”之所以區別“水課”的特征之一，就是要將授課教師的吸引度作為建設標準之一。教師的吸引度首先基于教師自身的學術水平、教學水平及師德品行，同時取決于授課教師對課堂教學的投入，取決授課教師與聽課學生之間的知識交流、思想交流乃至情感交流。授課教師的良好吸引度，可以有效提高教學質量，有利于培育教學名師，有助于打造精品課程，甚至激發學生對專業的興趣。我國著名的攝影測量與遙感學家、兩院院士李德仁[7]曾回憶他1957年被分配到武漢測繪學院讀本科時，由于對專業不了解，一度鬧專業情緒，直到后來聽了夏堅白、王之卓、陳永齡、顧葆康等一批教學名師、測繪學大家的講座或課程后，被他們的大學者風范所吸引，才真正安下心來學習，最終成為著名學者。因此，授課教師的吸引度應作為“金課”內涵的重要元素，對人才培養具有積極的促進作用。

（六）對新模式、新理念的踐行度

高等教育事業是不斷向前發展的，其發展水平受社會經濟、科學技術及思維認知水平等的影響，每一時期都會產生別于舊時的教育教學新模式、新理念，并且伴隨著教育行為的具體實踐而不斷深化。高等教育的永恒目標是培養對社會能夠有所貢獻的人才，而不斷產生、發展的新模式、新理念也都是為實現這一永恒目標應運而生的。因此，“金課”的內涵應具有與當前先進的教育教學新模式、新理念相結合的顯著特征，通過具體課程的教學行為來實踐新模式、新理念，本質上也體現出“金課”的先進性。

（七）對學科發展的貢獻度

專業課程是一個專業的基礎，而專業主要是為學科承擔人才培養的任務并提供發展的基礎。對于學科而言，“金課”就是基礎的基礎，乃是重中之重。從人才培養的長期性和專業性來看，一個課程能否對所在學科產生較大的貢獻度，是衡量其成色的一個重要標準。如果一門課程對學科發展的作用不大（如僅僅是傳遞有限的知識），無法在創新型人才培養和可持續發展基礎兩個方面提供較大貢獻度，就不能稱之為“金課”，即使不是“水課”，也只是可有可無的“木課”（沒有含金量）。因此，“金課”內涵應包括其對所在學科發展的貢獻度，在課程建設時就應充分考量。

三、專業課程“金課”建設面臨的困難

盡管目前“金課”建設已成為我國新時代高等教育改革的重要主題并正如火如荼地開展，但在具體實踐中存在著不少問題。如陳翔等[8]認為，高校教學質量評價體系中存在的評價指標缺乏針對性、實施過程有局限性、計算過程缺乏科學性等問題，制約了“金課”建設，評價體系重構有助于去除阻礙“金課”建設的攔路虎。薄蓉蓉等[9]則發現，當前存在高校“金課”建設理念有分化、師生參與意識淡化、內生動力不足等問題。實際上，“金課”作為一個新事物，勢必會與當前諸多條件形成不和諧、不融洽甚至完全相悖的關系，這就是導致在具體實踐中，“金課”建設絕不可能是一帆風順的，不同學校、不同專業等都會面臨形形色色、各不相同的困境和難題。作者結合南京理工大學的武器發射工程專業，對專業“金課”建設面臨的困難做一點思索性的簡要分析。

（一）課程體系構建亟待完善

兵器類專業開展“金課”建設存在困難，首先與其專業課程教學的特點有關。兵器類專業的本科招生規模和體量相對較小，如南京理工大學武器發射工程專業每年招收本科生不足60人。因此，受到教學資源、師資隊伍、教學成本等因素的影響，課程教學往往沒有完備的專業課程體系，需要借助其他專業的力量，或共同開課，或直接由其他專業類似課程代替。例如，武器發射工程專業主要研究彈箭類武器的發射和飛行規律并開展相應的設計，需要用到理論力學、機械設計、自動控制等方面知識，而這部分知識的傳授未能開設專門的課程，而直接由力學專業、機械專業等開設的通識基礎課替代。

作為應用性很強的專業，盡管教學內容的基本知識相同，但在廣度、深度、側重點、應用背景、工程實例等方面都有其特點，如完全采用通識基礎課代替，學生對專業的認知與情感無法得到有效激發，在做科研訓練、畢業設計或較復雜的課程作業時，往往不知從何入手，思想上就會形成對專業的畏懼和抵觸，無法取得滿意的教學效果。因此，開展“金課”建設首先面臨的就是要“具體專業具體分析”，形成獨立、有效、閉環的課程體系。

（二）教學與科研關系的處理亟待優化

工科專業與實際工程應用的聯系非常緊密，高校教師往往要承擔教學和科研的雙重任務。過去有一種提法，即高校教師參與科研項目對教學工作是有利的，可以把科研中一些最新成果和前沿動態，通過課堂教學傳遞給學生，培養學生的科研能力。這種想法或出發點是完全正確的，但從現實情況看，隨著國家對科技發展的投入越來越大，高校教師承擔的科研任務越來越多，項目級別、規模和難度越來越大，相應地，需要投入的時間和精力也越來越多，客觀上勢必擠占用于教學準備和教學研究的時間。特別是武器發射工程專業，教師承擔或參與的幾乎都是國防類的科研項目，涉及國家秘密，不可能在課堂上直接講述項目研究的內容，如果一定要把科研內容結合到教學中，就必須對科研內容進行深度的提煉和升華，既不能涉密，又要能服務教學，而這一過程是比較復雜的，需耗大量的時間和精力。

對于應用型專業，教師如果完全不參與或很少參與科研項目，就不能學以致用，長此以往教師的學術水平可能會退化，也無法提高對學生的吸引度，也就不符合前述“金課”的內涵與建設標準。這一狀況對于專業一線教師是比較困難和矛盾的，往往導致教師只求按部就班地完成講課任務，學生只求中規中矩地聽課、考試、拿學分，教與學兩個方面都缺乏較高的挑戰度，難以做到“以學生發展為中心”，極易導致“水課”的產生。因此，開展“金課”建設，必須進一步優化處理教學和科研之間的關系，如何將二者有機結合，以科研促教學而不是相互阻礙，是當前面臨的一個實際困難。

（三）“教”“學”“管”三者協同亟待加強

長期以來，課程教學重點關注“教”“學”兩個方面以及兩者之間的交流與互動，主要表現在：1.教師的備課、授課以及與學生對話;2.學生的預習、聽課、思考、復習以及與老師對話。在專業課程教學設計與實施過程中，教學管理部門或教學管理者扮演的角色分量較輕、存在感不強。誠然，由于專業課程的專業性太強，教學管理部門無法從具體專業的層面來評估教學效果，只能通過學生評價、督導評價、考試成績等方式予以評估，很難對教師和所教課程進行主動式優化匹配。

目前，很多專業課程，即便同一時期有多位教師具備上課能力，也只有某一個老師長期主講，教學管理部門也無法根據教學需要進行干預。特別是對于規模較小、學生人數較少的專業，很難保證每個專任教師“人人有課上”，這對于激發教師隊伍的整體教學動力、從全局角度打造“金課”，顯然是極為不利的。對此，能否發揮教學管理者的積極作用，能否對課程教學施加更大的影響和作用，真正做到“教”“學”“管”三者有機協同，是破除困境的關鍵。

四、對策與實踐途徑

前面歸納了“新工科”背景下專業課程“金課”的基本內涵特征，分析了具體實施“金課”建設面臨的困難或亟待破解的難題，下面將提出若干對策及實踐途徑。

（一）加強專業課程體系的頂層設計

要在全面梳理專業課程的基礎上，加強對專業課程體系的頂層設計。從全局角度對課程體系的各方面、各層次、各要素進行統籌規劃。以武器發射工程專業為例，頂層目標就立足于為我國的國防行業培養基礎理論扎實、創新思維活躍、實踐能力突出、具有高尚道德情操與深厚愛國情懷的專業人才，圍繞這一頂層目標著重抓幾個核心問題，即課程如何分類與設置、師資隊伍怎么組織、采用何種教學模式和教學方法、如何開展深層次的應用與實踐等。尤其在實踐類課程設計時，既要考慮學校實驗室內的教學實踐活動，又要有意識地設計與軍工類企業、研究所等密切關聯的“產-學-研”一體化模式，以產助學、以研促學。

開展頂層設計時，要始終以教學內容的厚重度、聽課人員的認可度、培養人才的創新度、與實際應用的結合度、授課教師的吸引度、新模式和新理念的踐行度以及對學科發展的貢獻度等作為設計標準，注重各核心要素之間的關聯性。有了頂層設計，特別是有了好的頂層設計，就能做到綱舉目張，課程體系就能自成系統，由高端向低端設計各環節、各分部時才能脈絡通暢，可最大限度地發揮系統運行效能，為實現“金課”建設目標提供保障。

（二）加強師資隊伍的高層次建設

從前面對“金課”基本內涵與特征的描述和分析看，要想打造“金課”，有沒有與“金課”高水準匹配的師資隊伍，是影響“金課”建設成敗的關鍵因素之一，因而必須要加強師資隊伍的高層次建設。對于“高層次”的理解，不應片面地認為就是引進學術水平高的人，學術水平高固然是一個必要條件，但并非充分條件。高層次是指“金課”任課教師必須具備與前述“七度”特征相匹配的水平和能力，必須要對教學工作富有激情和強大的內生動力，僅僅是科研做得好、發表學術論文多是不夠的。作者以為，這一實踐途徑一方面是靠引進，選聘合適的人才充實隊伍，但更重要的是現有師資隊伍應通過各種方式進行“自我修煉”，目標明確地改造自我、發展自我、激發自我，把自己由“低層次”提升到“高層次”。可采取的“修煉”方式包括：1.組織人文社科方面的讀書會，提高工科教師的人文素養和哲學水平;2.將教學活動本身作為研究課題，廣泛參與教研方面的交流，激發教學興趣，提升教學能力;3.努力嘗試教學新事物，如智慧課堂、網絡課堂、智能課堂、翻轉課堂等。

教師是課程教學的核心，故高層次師資隊伍建設一直是高等教育改革的永恒話題，更是當前“金課”建設能否真正成功的重要保障。

（三）注重研究激發學生專業興趣的手段

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作者認為，專業課程教學能否取得成效，與學生對專業的興趣有很大關系。從心理學角度，有些興趣是天生的，有些興趣則可后天習得。如同物理學家用粒子轟擊氮可得到氫和氧，學生對于專業的興趣也是可以被激發出來的，應注重研究這方面的手段，可采取的實踐途徑包括：1.安排“大師講座”，定期邀請專業領域內的大師級人物給學生開講座，交流專業心得、分享人生閱歷、傳授經驗體會，引發學生見賢思齊，增強學生的專業自信;2.經常和學生討論與本專業相關的社會時事話題，如2019年國慶閱兵大會上，展出了多型南京理工大學參與研究的武器裝備，通過這一時事討論，有效地激起了學生的自豪感;3.多與學生分享本專業的歷史，如武器發射工程專業有一門課程《外彈道學》，《外彈道學》可以從亞里士多德講起，一直講到牛頓和伽利略，再講到世界上第一臺電子計算機是為計算外彈道射表而研制等等，可以提高學生的趣味性。

通過引發學生的見賢思齊和專業自信、增強自豪感和趣味性，可以逐步培養或增強學生對本專業的興趣。當然，這一過程不可能一蹴而就，而必須循序漸進，有可能貫穿本專業本科教育階段的始終。

（四）加強課程資源的合理動態配置

如前所分析，實施“金課”建設必須狠抓落實“教”“學”“管”三者的有機協同，這其中最為薄弱的就是

“管”。要想打造真正的“金課”，教學管理者所要做的就不能只是安排教學時間和地點這樣的事務性工作，還必須能夠積極干預課程設計和課程資源分配，優化教師和課程的關系，實現課程資源的動態配置，增強其科學性、靈活性及合理性。例如，同一時期，當若干名教師都有能力主講某一門重要的專業課程時，教學管理者應通過深入調研，圍繞“金課”建設的標準，把這幾名教師與課程進行有機動態結合。如可采取幾名教師輪流主講課程的方式，因為即便是同一專業的教師，由于學術水平、教學趣味、個人習慣等存在差異，對同一教學內容的講解也是不同的。真正的“金課”一定是“兼容并蓄”的，在符合前述七“度”標準的前提下，可允許存在不同的授課風格、不同的講解方式、對同一知識點的不同理解等。同時，也可以采取幾名教師聯合主講課程的方式，目前很多國家精品課程也都采取了這種模式，一般都是由知名教授聯合主講一門課程，某種程度上強強聯合打造精品的意味更明顯。這里提出的教師聯合主講，盡管是每個教師負責講授一部分，但負責的具體內容也應動態輪換，保證一名教師在一段時期內完整講授過該門課程。

合理配置課程資源、動態調整教學關系，既能給科研任務重的教師減輕教學負擔，也可給部分無課可上的教師提供參與教學活動、提高教學水平的機會。這樣就有可能實現從全局、整體的角度鍛煉一個專業的教學師資隊伍，從而為落實加強師資隊伍高層次建設奠定基礎。“金課”建設是一個系統工程，必須依靠集體的力量，要調動一切可以調動的資源，激發一切可以激發的動力，才能形成“金課”發展建設的強大合力。

五、結束語

“金課”建設是當前我國高校本科教育改革的一個

重要突破口，是“新工科”背景下實現高素質創新型人才培養的重要保證，具有重大的研究價值。“金課”是個新概念，關于其基本特征與內涵，可謂“仁者見仁、智者見智”，從不同角度出發、從不同專業考量，都可能有不同的提法。本文在現有文獻“金課”研究的基礎上，提出了能夠反映“新工科”背景下“金課”本質內涵的七個“度”，分析了基層高校教師具體實施“金課”建設可能遇到的困難或亟待破解的難題，給出了若干對策及實踐途徑的建議，以期為全面完成“金課”建設的總目標提供參考。

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