基于建筑產業鏈的創新創業教育體系研究與實踐

宋金剛

摘? 要：隨著BIM、建筑智能化等新技術在建筑產業鏈中的應用，建筑相關企業對高校畢業生的能力和素質提出了更高的要求和標準。目前，建筑類高校畢業生遠不能達到企業的要求，更滿足不了建筑行業的需求，這暴露出建筑行業人才培養的缺失。文章從提升建筑產業鏈各環節所需人才的素質和能力為出發點，探索應用型高校創新創業教育體系的構建。并通過對沈陽城市建設學院雙創教育體系建設中課程體系、實踐基地體系、競賽等體系的描述，探索將學生課外科技、文化、社團、社會實踐等活動整合，探索創新創業教育體系的實施路徑。

關鍵詞：建筑;創新創業;教育體系

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）33-0060-04

Abstract： With the application of BIM， building intelligence and other new technologies in the construction industry chain， construction-related enterprises have put forward more requirements and standards for the ability and quality of college graduates. At present， college graduates of architecture are far from meeting the requirements of enterprises， let alone the needs of the construction industry， which exposes the lack of talent training in the construction industry. Starting from improving the quality and ability of the talents needed in each link of the construction industry chain， this paper explores the construction of the innovation and entrepreneurship education system in application-oriented universities. Through the description of the curriculum system， practice base system and competition system in the construction of the entrepreneurship and innovation education system of Shenyang Urban Construction University， the author explores the integration of students' extracurricular activities such as science and technology， culture， community and social practice， and explores the implementation path of the innovation and entrepreneurship education system.

Keywords： architecture; innovation and entrepreneurship; education system

隨著經濟的發展和科技的進步，傳統建筑模式已經不能很好的適應社會發展的需要，裝配式建筑、綠色建筑等新的建筑模式應運而生，這些新技術的產生對大學畢業生提出了新的標準和要求，不僅要求大學畢業生具有扎實的專業知識，更要求大學畢業生具有較高的素質和專業職業技能。對于應用型建筑類院校來說，培養覆蓋項目策劃、規劃設計、整體開發、總包管理、施工建造、建筑更新等建筑全生命周期的高素質、技術技能型人才尤為重要。因此，建筑類應用型高校有必要加大教育教學改革力度，改革教育理念、內容、方法、手段等以適應建筑產業鏈人才培養的要求，改革不利于創新人才培養的制度、模式。有必要將創新創業教育融入人才培養全過程，融入專業教育教學全過程，加強“專創融合”，加大“雙創課程”和“課程雙創”建設力度，構建基于建筑產業鏈的創新創業教育體系。

一、建筑類高校創新創業教育體系架構的建立

創新創業教育體系架構的建立，其實質就是要根據學校的層次屬性、學科分布、專業設置、就業面向，深度實施“專創融合”，即專業教育與創新創業教育的融合鏈接。“專創融合”并不是二者的機械疊加，其重點在“融”，這就要求立足于專業特征，將創新創業教育納入人才培養方案，深化人才培養模式改革。[1]根據企業需求標準，從專業知識角度和素質能力提升角度，依據各自教育的目的，耦合成人才培養目標;從培養目標出發，在專業課程體系中融入雙創課程元素，建設囊括雙創選修課、必修課、實踐課的雙創課程體系，建立創新創業學分積累與轉換辦法，將學生參加的各類實踐項目、創新創業競賽、獲得專利、發表論文、自主創業等納入課程體系;圍繞雙創課程體系要求，通過引進、聘請、遴選、培養，建設一支專兼職結合的高素質創新創業師資隊伍;搭建包含創新訓練、創業訓練、創業實踐在內的創新創業實踐教育平臺，協同推進雙創基地（孵化園、科技園）-專業實驗室-研究所建設。以上四大體系均要實現專創融合，才能實現“閉環”的創新創業教育體系。

二、建筑類高校創新創業教育體系架構的范疇

（一）統一專創目標

雙創教育的目的是提升大學生創新精神、創業意識、創新創業能力，最終目的是提升大學生的綜合素質和能力，而雙創課程、雙創實踐、雙創競賽是實現之一目標的手段和方法。因此，要在專業人才培養目標方案中融入創新創業教育內容。[2]可有如下途徑：第一，在人才培養方案中設置“雙創教育平臺”學分，在全校范圍內開設雙創必修課、選修課、實踐課，以此提升學生的創新創業意識。第二，依據專業的屬性開展職業技能相關課程，實施“雙證”制度，即學生取得學歷證書的同時，要取得相應的職業技能證書，有條件的學校可以實施中德“雙元”教育，其理念和實質有異曲同工之處，旨在培養學生的專業職業技能。最后，可以通過競賽來檢驗和推動雙創教育，將理論教學應用于實踐之中，通過競賽促進理論教學，通過理論教學指導雙創實踐，以此來提升學生的實踐動手能力。

（二）課程雙創建設

雙創教育是一個系統，包含學生的“創新、創意、創造、創業”精神和能力。因此，雙創教育必須分級分類進行。應用型建筑類高校雙創教育應以“普及教育”+“專業教育”+“精英教育”的模式因材施教。依托專業，注重實踐，依據人才培養目標，制定專業人才培養方案，將創新創業教育融入專業人才培養全過程，完善雙創課程體系與標準，將各類實踐項目、創新創業競賽、創新實驗等計入雙創課程。[3]著力開展課程雙創，專業基礎課和專業核心課中都要融入雙創課程元素。各專業可根據實際教學需要，充分利用校、院兩級大創基地、實習實訓基地、專業實訓室、科技產業園、研究所等平臺，將雙創教育融入專業教育。通過競賽、基地孵化、創新訓練，可選拔有潛力的項目進行精英教育，開展創業實踐。

（三）雙創實踐教育

雙創教育的順利開展離不開創新創業實踐平臺，換言之，創新創業實踐平臺是雙創實踐教育和專業實踐教育的有效載體。具體來講有三個平臺，即專業社團、專業實驗室（實訓基地）和大創基地，此三個平臺既獨立又統一，互相補充構成了創新創業教育實踐大平臺。

首先是社團平臺。與之對應的是第一課堂的雙創實踐課、專業技能課和第二課堂的社會實踐課。社團活動能營造濃厚的雙創文化氛圍，激發學生學習、實踐的興趣。社團又分為專業社團和興趣專長社團，二者相得益彰，使學生既能在活動中掌握專業知識，又能在專業知識的指導下更好地開展活動，真正實現“樂中學”、“學中樂”。同時，也能激發學生求新、求變、求異、求突破、求發展的創新創業驅動感，激發學生發揮專業優勢創新創業。

其次是專業實習、實訓平臺。應用型本科高校原則上實踐環節學分所占比重不低于學生畢業學分的30%，學生在校期間參加實習實訓的時間累計要達到一年。通過專業實習實訓，學生技能掌握本專業所需的專業知識和技能外，也為日后專業創新創業和崗位創新創業做了經驗儲備。同時，專業實習實訓也能促進產教融合，學生可通過平臺進行應用型研究和創新性實驗，在專業教師指導下開展科技發明和技術研發，提升學生的綜合素質，完善學生知識機構和能力。此外，創新創業競賽在提高人才培養質量、推進教學改革中發揮著重要作用，是有效推進專創融合的途徑之一。高校可通過組織學生參加與專業相關相近的各級各類競賽，培養大學生實踐能力和創新精神，提高大學生綜合素質、實現學生個性化培養。

最后是大學生創新創業孵化基地。此基地又可劃分為創新訓練區、創業訓練區和創業實踐區。它具有承載雙創實操和專業實踐的雙重功能，屬于綜合性訓練平臺。學生既可以在創新功能區開展“創新創意”活動，也可在創業訓練區開展創新創業項目模擬仿真訓練或展開“創造”研發和實驗，學生可組團隊，模擬創業者角色，獨立自主地開展創業活動，以此體驗創業實踐，培養創業技能。同時，在創業實踐區，學生可以利用自身的資源和優勢條件，開展創業項目孵化，獨立的管理和運營創業項目，體驗更具真實創業風險的創業實踐機會。

（四）建立師資隊伍

雙創教育既要鞏固學生的專業知識，又要提升學生的素質能力，而要實現這一目的，就必須建立一支多樣化、高素質的專兼職結合的師資隊伍。[4]學校可以通過招聘、引進、遴選、專業教師轉化、聘請等方式按照理論課教學、競賽指導、項目指導、社團指導、創新創業實踐指導幾個方向組建創新創業師資隊伍。教師來源可以是通識課教師、專業課教師、具有職業資格證書的創新創業專職部門教師、也可是輔導員、團委、就業指導等行政教師，還可以是杰出校友、優秀企業家、政府官員和專家學者等。專職教師主要以理論教師和實踐教學為主，并負責雙創教育的整體規劃和組織實施，校內外兼職教師主要任務是競賽指導、開展講座沙龍、創新創業活動指導及創新創業項目指導等。

由于創新創業師資隊伍來源多元化，因此，高校有必要對雙創教師進行培養，以提升其從事雙創教育教學的能力。理論課教師既要具有扎實的專業知識，還需掌握創新創業教育的相關理論，不僅要掌握專業課程的教學方法還需要掌握創新創業教育的教學方法，這就要求創業教育的師資具有多元化的專業知識和技術技能。實踐類教師要掌握一定的企業建立、管理運營、營銷等相關知識。高校可以通過以下途徑提升教師的雙創教育教學能力：首先，邀請相關機構入校培訓。目前社會上有很多專業從事雙創教育的組織、機構和平臺，可以對全校雙創教師進行專業的、系統化的培訓。其次，有計劃的選派優秀骨干教師外出參加KAB、YBC、創業指導師、創業咨詢師等培訓，提升教師創新創業知識和能力。[5]再次，可以安排專業教師去企事業單位掛職鍛煉，彌補教師創新創業實踐經驗的不足。通過以上三種途徑，有計劃、有組織地對教師進行培訓，以點帶面，擴大覆蓋，打造一支業務精良、高素質的專創師資隊伍。

三、建筑類高校創新創業教育體系實施路徑

近年來，沈陽城市建設學院以“大建筑、大土木”為中心，深化創新創業教育改革，從頂層設計、管理機制、課程建設、師資隊伍、雙創競賽、實踐平臺六個方面對雙創教育體系進行了探索和實踐，深入推進了學校教育改革，增強了學生的創新創業意識，提升了學生創新創業能力，提高了人才培養質量，成為“建筑工程師”的搖籃。