跨界學習，學科元素為根基

王雙玲

所謂“跨界學習”，其實是一種新的課程理念，是課程改革與教育發展的必然產物，它不是多個學科的簡單疊加，而是基于某個學科圍繞某個主題與其他學科進行資源整合，從而達到全面育人的目的。跨界學習，應以學科元素為根基，具體體現為以下四個特質。

一、精選主題，以學科資源為出發點

無論是哪一門學科的主題整合課，都應當緊緊依據本學科資源進行設計，精心選擇一個合理的主題或關鍵詞，提煉本學科資源中與此相關的內容，劃分成若干學習板塊或幾個活動環節，彼此之間相互關聯或層層遞進。在此基礎上根據教學的需要，對其他學科的相關資源進行鏈接，從而實現課程資源的融通。學科資源是跨界學習的出發點，也是主題整合的鏈接點。例如，在語文主題整合課《月光啟蒙》中，我緊扣“啟蒙”這一主題詞，將兒時母親在月光下教育我的“歌謠”“故事”“謎語”等形式進行提煉與重構，從文中的關鍵句段出發鏈接音樂、美術等學科元素。采用了《婷婷唱古詩》的視頻和打節奏、唱歌謠的形式體會歌謠的音韻美和節奏美;采用了表演故事的形式鏈接之前所學的《牛郎織女》《嫦娥奔月》等神話故事，感受故事的神奇美妙;采用創編謎語的形式，激發兒童的想象力等等，從而讓學生對“啟蒙”一詞有了多元化的體悟和全方位的解讀，對母親啟蒙教育的感激之情也油然而生。就這節主題整合課而言，語文學科資源是整合的出發點，而教學的主題自始至終貫穿于整節課。

二、堅守本質，以學科素養為落腳點

“跨界學習”的教學理念，不是多個學科資源的簡單疊加或線性排列，而必須始終堅守本學科的屬性，整合其他學科資源服務于本學科目標的落實，助推本學科學生素養的達成，這是跨界學習的本質要求，也是避免分科教學屬性不分、組織混亂的根本要求。作為基于“學科+”理念的語文主題整合課，其根本任務在于培養學生的語文素養，包括聽、說、讀、寫的能力，指向學生語言文字的理解與表達。執教語文主題整合課《月光啟蒙》時，我首先關閉教室內的所有燈光，播放貝多芬的《月光曲》，引導學生感受月光的奇妙和對人的熏陶作用。接著，我讓學生輕輕閉上眼睛，想象月夜下的情境，去聆聽母親所吟唱的歌謠，進而讓學生學唱歌謠，采用“以唱代讀”的方式感受文本，采用“創編歌謠”的方式訓練表達，采用“配制插圖”的方式激發想象，等等。這些教學方式看似進入音樂課堂、美術課堂，其實只是融入音樂、美術的學科元素來培養學生的語文學科素養，這一點是語文主題整合課的靈魂，是我們教師應當努力堅守的本質。

三、打破壁壘，以學科整合為抓手點

“跨界學習”主題整合課的設計與實施，要求我們教師打破學科之間的森嚴壁壘，緊扣教學主題，巧妙、靈活、多樣地融入多學科元素，找到學科融通的鏈接點。無論是教學的內容，還是學習的形式，都不需要將學科界限劃分得太清晰，而應當融會貫通起來。所謂“整合”，“整”為教學資源的提煉整理，厘清其內在邏輯關系以及與學習主題的關聯;“合”為教學資源的融合重組，建立新的資源體系，形成新的學習板塊或活動環節，二者相輔相成，缺一不可。但值得一提的是，多學科元素的注入，最終依然需要回到本學科內容，實現本學科素養的提升，切不可本末倒置，丟了學科屬性。《月光啟蒙》一課就很好地體現了主題整合課的這一要求，打破了常規語文課依據課文設計教學的模式，而是很好地抓住課題建立文本學習點，整合語文學科內的資源，將新知與舊知融合起來;整合語文學科外的資源，將語文與藝術融合起來，與生活融合起來，與自我融合起來。這樣的教學樣態，顯然打破了語文學科的本位主義弊端，突破了語文與其他學科的時空界限，同時融入了中華優秀傳統文化的精神元素，讓語文學習的內容變得更加立體豐富，文化育人的功能變得更加強大完善，從而真正走向了“大語文”學習的全新時代。

四、活化學程，以學科超越為創生點

一堂真正的好課，關注的不是教師的行為而是學生的狀態，因此，學生學習過程的表現不僅是衡量一堂課的標準，更是決定學生學習收獲與素養提升的依據。“跨界學習”主題整合課的最大優勢在于課程資源的整合優化，將一節原本教學容量有限的課變得更加豐富、多元、立體，讓學生的思維訓練和發展擁有了更廣泛的時間和空間，讓學生的知識學習更加自主、鮮活、靈動，從而基于學科又遠遠超越了學科，為學生的創造與生成贏得了更多的可能。還是以語文主題整合課《月光啟蒙》為例，其實一節語文課也是一節綜合課，還是一節整合課，因此，這節課很好地體現了“跨界”的理念。其實，“跨界學習”的本質是一種學習理念，旨在改變學生的學習行為，使其擁有更廣闊的學習視域，接受多元化的文化教育，指向學生的終身學習和完整人格的塑造。調動學生真正地參與學習活動，活化學生的學習過程，發展學生的思維品質和想象能力，“讓學生的每一節課都是新的”，是我們每一位語文教師應當思考的問題和努力的方向。

綜上所述，基于“跨界學習”理念的主題整合教學的設計與實施，應當以學科元素為根基，以學科資源為出發點，以學科素養為落腳點，以學科整合為抓手點，以學科超越為創生點，努力遵循教育規律，嚴格堅守學科屬性，堅決打破學科壁壘，有機融通教學資源，從而真正奠基全面發展。

【參考文獻】

[1]葉蓓蓓，侯艷芳.跨界學習的課堂教學樣態與策略[J].中小學課堂教學研究，2020（07）.

[2]孫小紅.跨界學習：在修煉中縱享[J].江蘇教育研究，2020（11）.