應(yīng)用型生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)踐教育基地建設(shè)研究*

崔 勇 魏 末

(沈陽(yáng)藥科大學(xué) 117004)

首屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”中，教育部規(guī)劃司副司長(zhǎng)陳峰指出，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要一批應(yīng)用型人才。如何注重培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，在校內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大學(xué)生實(shí)踐教育基地建設(shè)是其“學(xué)、實(shí)、創(chuàng)、就”能力培養(yǎng)的關(guān)鍵[1]。

現(xiàn)階段，人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是為社會(huì)輸出一批創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。這就要求高校著重將理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，建設(shè)建成與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教育基地，結(jié)合實(shí)際探尋出一套符合自身發(fā)展特色的實(shí)踐教學(xué)體系。在這一過(guò)程中，要注重與企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)還有社會(huì)發(fā)展的有效互動(dòng)，建設(shè)具備一定影響力、具有一定示范作用的實(shí)踐教育基地，能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)[2]。

1.校外實(shí)踐教育基地對(duì)校企雙方的重要意義及目前主要不足之處

校外實(shí)踐教育基地是學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)踐學(xué)習(xí)、拓展理論知識(shí)的重要場(chǎng)所，對(duì)理論知識(shí)的補(bǔ)充有著不可替代的作用。其在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、理論教學(xué)中的作用主要有以下幾點(diǎn)：

1.1 促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。校外實(shí)踐教育基地承擔(dān)的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有了更直觀、感性的認(rèn)識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合、激發(fā)創(chuàng)新能力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)的不足，糾正錯(cuò)誤。

1.2 實(shí)踐教育基地可提升高校科研能力。校外實(shí)踐教育基地為高校科研提供了很好的條件：一是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，有利于科研人員及時(shí)更新理論知識(shí)，科研成果能更好、更快地走向社會(huì)，滿足社會(huì)需要；二是企業(yè)有雄厚的資金，有專業(yè)的平臺(tái)支撐科學(xué)研究，為科研成果的檢驗(yàn)提供了平臺(tái)，迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品。通過(guò)校企間合作交流融合，在科研立項(xiàng)及科研進(jìn)程中，聯(lián)系企業(yè)需求，將有效提升科研與產(chǎn)業(yè)的相關(guān)性，更好地發(fā)揮高效服務(wù)地方的作用，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校互利共贏、持續(xù)發(fā)展。

1.3 有利于企業(yè)選拔優(yōu)秀人才，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。畢業(yè)生在選擇就業(yè)單位時(shí)，也會(huì)考慮企業(yè)規(guī)模、企業(yè)文化、運(yùn)營(yíng)模式、發(fā)展前景等因素。畢業(yè)生在校期間到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，提前熟悉、了解企業(yè)環(huán)境，且學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，有利于企業(yè)提前發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，在招聘時(shí)提前鎖定目標(biāo)人群，準(zhǔn)確定位，提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

目前在實(shí)際教學(xué)運(yùn)行中，高校實(shí)踐教育基地建設(shè)仍主要存在以下不足之處：難以滿足應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)的要求；教學(xué)方式陳舊，多數(shù)教學(xué)方式仍以參觀學(xué)習(xí)、老師教，學(xué)生看為主；教師水平與實(shí)踐要求欠缺，高校教師多為研究型人才，理論水平較高而實(shí)際實(shí)踐能力弱，在教學(xué)過(guò)程中不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合；課程設(shè)置與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生興趣不高。在設(shè)置校外實(shí)踐教育基地課程時(shí)往往沒(méi)有調(diào)研大學(xué)生想法和意見，不了解學(xué)生實(shí)際需求和困惑，更沒(méi)有到基地去調(diào)研和考察，以致學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)沒(méi)有全面系統(tǒng)地把控，與實(shí)際背離，學(xué)生興趣不高。

2.沈陽(yáng)藥科大學(xué)醫(yī)療器械學(xué)院實(shí)踐教育基地建設(shè)實(shí)踐

為實(shí)現(xiàn)建設(shè)特色鮮明、多學(xué)科交叉、國(guó)際知名、國(guó)內(nèi)一流的藥科大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，沈陽(yáng)藥科大學(xué)緊扣國(guó)家和地方戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的需求，積極與周邊企事業(yè)單位合作，與知名醫(yī)藥企事單位共建國(guó)家級(jí)實(shí)踐教育基地2個(gè)、省級(jí)12個(gè)。醫(yī)療器械學(xué)院與遼寧開普醫(yī)療系統(tǒng)有限公司、遼寧省醫(yī)療器械檢驗(yàn)檢測(cè)院共建省級(jí)實(shí)踐教育示范基地，將生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建設(shè)成省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色專業(yè)，初步形成具有特色的實(shí)踐教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、理論體系等，在此過(guò)程中也積累了一些經(jīng)驗(yàn)：

2.1 學(xué)校要做好頂層設(shè)計(jì)，完善管理制度。學(xué)校重視校外實(shí)踐教學(xué)，制訂一系列文件、制度，以切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。對(duì)實(shí)踐教育基地的運(yùn)行要做到事前、事中、事后全方位監(jiān)督、檢查和管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)校要檢查、督促合作的企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐環(huán)境、審核企業(yè)制訂的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、組織學(xué)生到基地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。合作的企業(yè)應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)踐環(huán)境，擬定課程表，并派專人進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)估學(xué)生的工作表現(xiàn)。對(duì)于不能勝任實(shí)踐或存在違規(guī)現(xiàn)象的學(xué)生，企業(yè)有權(quán)利及時(shí)向?qū)W校反饋，甚至終止其實(shí)踐活動(dòng)。

2.2 學(xué)院精準(zhǔn)定位，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。沈陽(yáng)藥科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，充分調(diào)研市場(chǎng)和企業(yè)需求，順應(yīng)醫(yī)療產(chǎn)業(yè)從以“治療”為中心到以“診斷”為中心的變化，在堅(jiān)實(shí)的理論體系基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，梳理以人為本的教學(xué)理念。實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置從實(shí)際出發(fā)，如“從校園人到企業(yè)人”、設(shè)備實(shí)操等等，學(xué)生可以同企業(yè)HR及專業(yè)技術(shù)人員面對(duì)面交流，給學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，極大提升學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。

2.3 校企合作，推進(jìn)教學(xué)改革。以學(xué)生發(fā)展為中心，修訂人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。定期邀請(qǐng)企業(yè)人員到校交流，將企業(yè)技術(shù)人員納入自編教材委員會(huì)，參與教材編撰及課程改革的理論調(diào)研。將理論教學(xué)從以“教”為中心向“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，“課堂為主”向“課堂外”轉(zhuǎn)變，注重實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維，進(jìn)而切實(shí)提高其解決問(wèn)題的能力，構(gòu)建并完善理論知識(shí)、創(chuàng)新思維及綜合素質(zhì)三者共同發(fā)展的課程體系。

2.4 加強(qiáng)校企間人員交流，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。本專業(yè)采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式培養(yǎng)青年骨干教師，先后有10余名專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐或兼職。此外，學(xué)院聘請(qǐng)符合條件的企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)，并定期邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員到校開展專業(yè)知識(shí)講座，分享最新的行業(yè)知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，對(duì)理論知識(shí)有更立體、深刻的認(rèn)識(shí)。

應(yīng)用型本科教育是以學(xué)科為依托、以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)、以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育，其核心是綜合素質(zhì)優(yōu)良的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，而關(guān)鍵在與“應(yīng)用”，及學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)[3]。

在“雙創(chuàng)”背景和構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家的需求下，市場(chǎng)的發(fā)展需要大批技術(shù)型、應(yīng)用型人才，社會(huì)的進(jìn)步離不開創(chuàng)新型人才，因此，高校走創(chuàng)新培養(yǎng)之路為必然趨勢(shì)。現(xiàn)階段，校企聯(lián)合共建實(shí)踐教育基地需要從多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，包括人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置及教學(xué)體系等。高校應(yīng)借助自身優(yōu)質(zhì)教育資源，結(jié)合企業(yè)優(yōu)勢(shì)，全方位多角度地提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)一批又一批的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[2]。