道德與法治教學中情境教學法運用策略探究

張安原

(福建省福清港頭中學 福建 福清 350317)

所謂情境教學是指在具體場景再現的過程中讓學生得到自主學習興趣的激發，它不僅契合學生的身心發展特性，同時也可以極大調動學生的學習動力，使得學生在直觀化、生動化的場景學習中得到道德與法治知識內容的掌握，在情境探究中形成正確的道德觀念。基于此，我們一定要重視這一情境教學手段的融合，讓道德與法治課堂教學不再枯燥乏味，讓學生化被動為主動，在趣味化教學手段的運用中實現學生全面發展，發揮其育人的價值功效。

1.道德與法治教學中情境教學法運用的價值

1.1 有利于提高學生的自主學習興趣。道德與法治課程的學習對于學生而言就是一門思想政治理論課，很多學生都認為這一學習過程是枯燥乏味的，既沒有實效性，又沒有應用價值，再加上教師講授法的教學模式，在沒有互動、沒有交流、沒有探索的過程中久而久之也就誘發了學生厭學的心態，不僅無法集中學生的注意力，對教師教學進程的發展帶來了嚴重的阻力作用。而情境教學方法的運用就不同了，它可以讓枯燥無聊的理論性知識進行直觀化的展示，在模擬場景再現的過程中激發學生的自主學習興趣，使得學生在情境學習中對這一知識進行社會與生活的構建，從而給予學生智慧啟發，擺正學生學習態度,提高學生學習興趣，實現學生學習水平的優化。

1.2 有利于幫助學生樹立健康道德觀。在素質教育中人們越來越重視學生的德育教育以及道德觀的培養，畢竟在初中時期學生正是處于青春期、叛逆期的階段，健康的道德觀不僅可以幫助學生認識生活同時也滲透著學生的思想、情感、行為，但是在傳統的教學中教師對這一課程教學基本上就是按照課本讀的一種過程，不僅使得學生處于被動的學習地位，同時也不利于學生對知識的理解與吸收，而情境教學方法的運用就不同了，我們可以充分利用科學化場景模擬的形式，讓學生進行實踐演練，在落實學生課堂主體地位的過程中踐行社會道德規范，實現知識的傳授幫助學生樹立健康的道德觀，發揮其優質的育人功效。

1.3 有利于實現學生綜合素質的提升。教育教學不僅是對學生進行知識傳授的一個過程，同時也是提升學生素質與能力的一個過程，尤其是在初中道德與法治教學過程中，我們不僅要讓學生形成良好的道德行為，還要讓學生的語言能力、處理能力、對問題的解決能力、分析能力等得到共同的發展，通過情境模擬教學過程的優化，使得學主參與到課堂建設中，在問題的探索合作分析中培養學生的綜合素質，推動學生的全面發展，讓學生在吸納道德與法治這一知識的同時得到能力、品質等共同的提升，由此可見，情境教學對學生品德的塑造以及綜合素質的發展有著一定的推動作用。

2.道德與法治教學中情境教學法運用的策略探究

2.1 構建生活情境，激發學生的自主探究興趣。在道德與法治這一課程教學中，本身它與我們的生活就有著極大的關聯，為讓學生感受到這一學科應用價值，激發學生的自主探究興趣，培養學生良好的道德意識，讓學生在吸取知識的同時得到其思想的深化，我們可以充分利用生活情境這一教學手段，在生活場景再現的過程中渲染學生的道德意識，讓學生對這一知識內容有一個清楚的認識，從而擺正學生的學習心態，讓學生在自主探究中得到良好道德觀的塑造。例如，在學習《豐富的社會生活》這一教學時，我們可以讓學生用自己的經驗進行日常一天活動的展示，在這一生活情境的展開中讓學生感受到社會生活的豐富多彩，如情境一，我們可以讓學生就自己一天的學習活動情境進行表演；情境二，我們可以讓學生就家長一天的生活活動進行創造；情境三，我們可以讓學生在休閑時刻的娛樂活動進行表演展示，通過這一生活情境再現激發學生的自主探究興趣，讓學生就以下內容展開學習：第一，個人成長與社會生活有什么關聯；第二，我們應該如何養成親社會行為？在這一生活情境的搭建中使得學生對這一知識內容有一個深入的了解與掌握,讓學生感受到教材知識的親切感，讓學生在自主探究中得到知識、能力、品質等共同的提升，從而打破傳統教學中學生被動學習的局面。

2.2 建設活動情境，培養學生健康的道德情感。對于道德與法治這一課程教學中，趣味活動的開展不僅可以緩解學生的學習壓力，同時也符合中學生的身心發展特性，為此，我們可以充分利用活動情境的建設，在活動的玩樂中讓學生體驗到學習的樂趣，從而使得這一課堂教學不在枯燥乏味，通過活動構建學生與知識的橋梁，在實踐的探索、分析、解決中促進學生健康的道德情感，讓學生形成良好的道德品質。例如，在學習《網絡生活新空間》這一教學時，首先，我們可以利用圖片通過社會生活以及人民生活水平的變化發展圖讓學生感受到網絡與生活之間的關系，在這一視覺感官的沖擊下強化學生的學習動力，其次，利用網絡利弊的關系，為學生開展“話說網絡”的活動，在這一活動中，我們可以讓學生以小組的形式展開pk賽的對決，就網絡在生活中的運用是利大于弊，還是弊大于利展開討論賽，通過這一活動的深入探討，使得學生學會正確利用網絡，在合作探討中實現學生道德情感的培養，最后，讓學生小組成立評審團，對此項活動進行點評，讓學生做課堂學習的主人，實現學生學習興趣的激發。通過這一活動情境的建設，使得學生在興趣的誘導中得到道德情感的培養，在玩樂中將知識消化、吸收，利用親身的體驗使得學生感受到合作的力量，感受到道德與法治這一課程學習的價值所在。

2.3 利用問題情境，強化學生的核心素養能力。在道德與法治課程教學中要想實現學生核心素養能力的提升，讓學生得到全面性的發展，我們就要讓學生對道德與法治這一學科學習有一個精準化的認識，而問題情境的開展就有效解決了這一問題現象，例如，在學習《社會生活講道德》這一教學內容時，我們可以利用以下問題情境為學生點明學習方向，讓學生在問題的探索中得到核心素養能力的提升，在問題的解決分析中實現創造性思維的發展。如：第一，在社會生活中我們應該如何尊重他人？第二，如果你遇到不文明的行為現象你會怎么做？第三，對“孔融讓梨”這一故事，你有哪些認識？第四，你如何理解尊重他人、以禮待人、誠實守信這一道德觀的？第五，在社會生活中我們應該如何講道德？通過問題情境的探索與分析使得學生認識到什么叫“己所不欲勿施于人”的道理，在問題情境的交流、探索中讓學生學會換位思考，學會理解他人、包容他人、欣賞他人，從而讓學生感受到道德與法治與我們成長發展的關聯，在學生核心素養強化的過程中提高學生的學習能力，優化教師的教學效率，讓這一道德與法治課程教學更具時政性、趣味性、深刻性。

3.結束語

在初中道德與法治課程教學中對于情境教學而言，要想讓這一策略運用得到實質性的提升，實現其育人的價值功效，我們既要深入探究學生的身心發展特性，還要重視對教材內容的解讀，從而利用生活情境、活動情境、問題情境等教學手段的優化實現教與學實質性提升，讓學生學的高效，讓教師教的高效。