優化小學語文課堂提問教學的措施分析

李金玉

(黑龍江省伊春市大箐山縣帶嶺小學校 黑龍江 伊春 153000)

小學語文課堂教學中，課堂提問是應用率最高的教學方式之一。課堂提問教學的目標是使學生探索知識、提高技能、鍛煉思維，課堂提問如果運用得當可以激發學生的學習語文的興趣，促進學生更好的完成語文學習任務。因此，這就要求教師要以學生為本，結合小學生的思維特點和認知規律，設計準確性、發散性、合理性的問題，教師引導學生獨立自主的思考問題，提高學生的綜合素質。本文就優化小學語文課堂提問教學的措施進行了深入分析。

1.明確課堂提問的目標，確保課堂提問的有效性

傳統的提問教學只是流于形式，教師對課堂提問沒有明確的目地性，導致學生對語文知識的攝取缺乏實效。為了確保課堂提問的有效性，教師在小學語文課堂教學中要明確所提問題的目標性和針對性，讓學生明晰問題的主線，并圍繞這條主線展開思考，使課堂學習更加高效。為此，教師要認真鉆研教材內容，把握課文的主旨和內涵，精心設計課堂問題，使問題的設置緊緊圍繞培養學生的語文理解能力、閱讀寫作能力、發散思維能力，提高學生技能水平等方面，全面提升學生的語文素養。

例如，在進行《四季之美》教學時，教師要明確這樣的目標，讓學生從課文中感受四季的美麗，以及要激發對生活的熱愛，體會四季獨特的韻味，從而在一定程度上創造美好生活的思想感情，通過品讀和感悟課本語言文字，領悟“春天最美是黎明、夏天最美是夜晚、秋天最美是黃昏、冬天最美是早晨”的內涵。為了讓學生完成本節課的學習目標，教師可以設置問題，比如，春天在你們眼里是什么樣的？同學們是用什么方式發現春天的美呢？你從奇跡中又體會到什么？通過一系列環環相扣的問題設置，讓學生緊隨主線，深入品讀課文，并對文章的重點和核心內容展開詳細的分析，引導學生積極思考，體會文章的表現手法和想要表達的思想感情。

2.采用小組合作的方式，推進課堂提問教學的實施

小組合作學習是通過為學生搭建良好的交流溝通的平臺，使學生能夠團結協作，自主獲取語文知識和技能，促進學生共同進步。在小學語文課堂提問教學時運用小組合作的方式，教師首先要根據學生的實際情況合理劃分學習小組，讓學生在小組合作中取長補短，使每一位學生都能積極參與到小組合作中來，同時要合理設計提問的內容，控制好問題的難度和小組討論的時間，推進課堂提問教學的有效實施，提高學生的語文素養和學習效率。

例如，在進行《落花生》教學時，本文主要是讓學生體會花生的品格，即默默風險、不求虛名。那么，教師可以通過提問的方式，引導學生交流討論“為什么課文名字叫‘落花生’”、“父親對孩子說了些什么？所說的含義又是什么？”、“本文將花生與什么果實進行了比較，比較的意圖是什么？”、“‘體面’什么意思？什么叫‘只講體面？’什么是‘有用的人’？‘有用的人’和花生有什么聯系’？”。小組成員可以分工合作，劃分文章的段落，標注每一部分講述的內容，并從中歸納總結出結論，從而解決問題。為了讓學生更加深刻的體會文中的情感態度，教師還可以用多媒體展示花生與其他水果的區別，為學生營造良好的交流和解決問題的氛圍，使學生體會到花生所包含的優秀品質。

3.合理選擇課堂提問的區域，促進學生語文素養的提高

在語文課堂提問教學中，教師應該合理選擇提問的區域，確保提問的有效性，使每一位學生都能有所發展，更好的融入到課堂學習中來，促進學生語文素養的提高。教師對問題的設置既要高于學生已經知道和了解的內容，又要低于學生目前能力范圍和知識水平以外的內容，通常情況下，要選取學生經過努力就可以獲取的成果，從而激發學生主動解答問題的欲望，提高他們的自信心，使學生更加熱愛語文。

例如，在進行《搭石》教學時，教師可以設置學生認知范圍內的、通過交流討論、思考探究就能獲得的知識，比如，讓學生從文中找出哪些詞語能夠反映出搭石所承載的美好情感，以及哪個字體現出了尊老的情感？文中運用了哪些寫作手法？等等，促進學生自主參與到學習活動中，并且所提問題要與文章內容具有一定的聯系，可以在一定程度上幫助學生體會文章的內涵，從而促進學生語文素養的提高。

總而言之，在小學語文教學中應用提問教學的方式，可以有效的提高學生學習語文的興趣，使學生積極開展小組合作討論，共同探究問題，促進學生語文學習能力的提升，提高小學語文課堂的教學效果。