如何運(yùn)用繪本培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣和習(xí)慣

王美香

(福建省閩侯縣青口玉山園 福建 福州 350119)

引言

“幼兒園教育大綱(試行)”明確指出：“用書籍、繪畫等方法提高孩子對(duì)書籍、閱讀和寫作的興趣、預(yù)讀和預(yù)寫能力”。閱讀是孩子開闊視野、豐富知識(shí)的重要途徑，持續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)對(duì)孩子的可持續(xù)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。繪本是全世界公認(rèn)的最適合孩子閱讀的圖書類型，以文字、圖畫相互結(jié)合、補(bǔ)充的形式，結(jié)合幼兒認(rèn)知、興趣、思維等方面的發(fā)展特點(diǎn)，繪本閱讀素材主要以圖畫為主、文字為輔，繪本所具有的精彩故事情節(jié)、主題內(nèi)容、以及明顯的觀賞性，帶給幼兒優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)，全面激發(fā)幼兒興趣，使其在持續(xù)的閱讀興趣驅(qū)動(dòng)下養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀的好習(xí)慣。

1.正確認(rèn)識(shí)繪本的作用

新《綱要》指出：幼兒園應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”幼兒繪本和漫畫其實(shí)比較類似，以形象夸張的圖畫、鮮明的色彩和簡(jiǎn)易的文字，共同結(jié)合構(gòu)建故事情節(jié)，表達(dá)某種特定情感與教育主題，在幼兒早期閱讀中繪本有很大適用性，基于幼兒繪本的特點(diǎn)，幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的價(jià)值開始認(rèn)可，利用繪本培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力、促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。但是在選擇繪本的時(shí)候必須要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，分階段選擇，起到針對(duì)性閱讀指導(dǎo)的作用，這樣幼兒才會(huì)對(duì)繪本素材有閱讀興趣。此外，注意引導(dǎo)幼兒獲得閱讀技巧和方法，幼兒繪本閱讀并不是幼兒“走馬觀花”的過程，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒參與閱讀活動(dòng)的時(shí)候，可以結(jié)合提問方式，幫助幼兒拓展思路，轉(zhuǎn)變故事結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，使閱讀過程符合現(xiàn)代社會(huì)思維，發(fā)展幼兒社會(huì)性。

2.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)校走廊的墻壁上、在教室里、在活動(dòng)室里，孩子看到的一切，對(duì)于他精神面貌的形成具有重要意義。這里的任何東西都不應(yīng)當(dāng)是隨便安排的。孩子周圍的環(huán)境應(yīng)當(dāng)對(duì)他有所誘導(dǎo)、有所啟示。”由此可見，幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，在早期繪本閱讀指導(dǎo)中，我們也要關(guān)注對(duì)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給幼兒提供符合他們興趣特點(diǎn)的閱讀環(huán)境，營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍，比如在門廳或者班級(jí)內(nèi)建設(shè)“閱讀角”，里面擺放可供幼兒休息閱讀的軟墊、制定符合幼兒身高的書架，建設(shè)迷你型的圖書館，張貼文明閱讀標(biāo)語，明確閱讀區(qū)域的行為規(guī)則，營(yíng)造安靜、有序的閱讀環(huán)境，包括輕拿輕放圖書、不可喧嘩、不能打擾他人閱讀、不許在圖書區(qū)域進(jìn)食、拿書排隊(duì)等，培養(yǎng)孩子們良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)教師還應(yīng)該給引導(dǎo)與鼓勵(lì)孩子們一起參與破損圖書整理和修補(bǔ)的工作，提高孩子愛護(hù)圖書的意識(shí)，讓幼兒能夠認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的主人。最后，班級(jí)開展交換圖書與捐贈(zèng)圖書的活動(dòng)，幼兒可以把自己看完的圖書捐贈(zèng)給班級(jí)，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部圖書更新，或者幼兒之間開展交換圖書的活動(dòng)，能夠起到節(jié)約圖書資源的作用，同時(shí)也利于培養(yǎng)幼兒閱讀分享的好習(xí)慣，這也是幼兒獲得全面發(fā)展的重要路徑之一。

3.發(fā)揮榜樣租用培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

榜樣的力量是無窮的，成年人的言行對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響是非常深遠(yuǎn)的，孩子以家長(zhǎng)、老師作為行為參照對(duì)象，在園期間幼兒教師陪伴孩子，在家的時(shí)候家長(zhǎng)陪伴孩子，這兩者對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為品質(zhì)產(chǎn)生的影響不容忽視。以幼兒教師角度來說，我們?cè)谟變簣@陪伴孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的過程中應(yīng)該發(fā)揮榜樣作用，比如課余時(shí)間多閱讀、愛護(hù)圖書、不亂畫，每天孩子們分享繪本故事。筆者在滲透愛護(hù)圖書的意識(shí)時(shí)候，就利用孩子天真無邪、善良可愛的特點(diǎn)，給孩子們營(yíng)造擬人化的圖書閱讀環(huán)境，可以給自己喜歡的圖書起名字，遇到亂寫亂畫或者撕毀圖書的行為，我會(huì)及時(shí)制止，并說道：“你這樣傷害它，它會(huì)感到很傷心，不想和你做朋友了！”。為了滲透有序閱讀的規(guī)則，我們班級(jí)還對(duì)各類繪本進(jìn)行分類擺放，按照封面大小分組，用卡片或者帶有顏色的標(biāo)志區(qū)分，讓孩子們可以更好的找到自己喜歡的圖書。有的孩子規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，于是我班就進(jìn)一步設(shè)置了圖書輪流組長(zhǎng)制度，每天一名幼兒負(fù)責(zé)圖書區(qū)域的秩序管理和圖書整理，這樣孩子們的責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)，主動(dòng)維護(hù)圖書區(qū)域的閱讀秩序，孩子們逐步形成了自覺意識(shí)，圖書亂放和亂畫等不良現(xiàn)象都減少了。此外，借助正面或者反面案例給孩子做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如在圖書角閱讀中遇到有秩序閱讀、主動(dòng)幫忙整理書籍的幼兒，就可以作為正面案例，當(dāng)然也有個(gè)別幼兒不遵守閱讀秩序、破壞圖書，就可以作為反面案例，但是盡量不要當(dāng)中批評(píng)，避免挫傷幼兒自信心。

4.結(jié)束語

早期閱讀對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展來說至關(guān)重要，作為幼兒教師我們應(yīng)該樹立正確的閱讀指導(dǎo)理念，關(guān)注幼兒特點(diǎn)，以此作為基礎(chǔ)指導(dǎo)幼兒參與繪本閱讀活動(dòng)。基于幼兒繪本特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)依托繪本閱讀對(duì)激發(fā)幼兒興趣和培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣作用顯著，因此幼兒教師要科學(xué)利用繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)，給幼兒提供優(yōu)質(zhì)的閱讀指導(dǎo)服務(wù)。上文分析了利用繪本培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習(xí)慣的方式，旨在推動(dòng)幼兒全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。