高中物理教學中學生創造性思維的培養探究

陳 義

(江蘇省射陽縣盤灣中學 江蘇 射陽 224300)

在課程改革的不斷深入下，我國社會對于人才培養戰略越來越重視人才的全面素質教育。因此，我國教育改革著重強調培養學生創造性思維的重要性與必要性。高中物理是一門具有較強的理科思維的學科，這使人才的創新能力水平成為基本的教育方向之一。學生在面對物理問題使要結合自己所學的知識經驗，在不斷的解決物理問題過程中將其轉化為自主思考的成果。對此，高中物理教師應該結合傳統教學模式，充分發揮學科優勢，引導學生進行自主性探究，讓學生在課堂中充分發揮主導地位，從而激發學生的創新意識，達到學生們綜合能力的提升。

1.實驗為主，理論為輔

高中物理不同于其他學科，它是一門實驗型學科，在物理中許多原理與結論都是從實踐中獲得的，因此，高中物理創造性思維必須從實踐中培養，創造性思維的主要特征包括強烈的主動性、針對性與求異性。它包括聯想思維、發散思維、逆向思維以及探究式思維。因此，培養學生的創造性思維的條件就是必須具有較強的自主學習能力。然而，在物理實驗中培養學生的物理創造性思維很重要。

例如，在學習關于牛頓定律的章節時，老師應該不能僅僅講授課本上的知識，還應該進行一些相關的實驗，比如，引用著名的比薩斜塔實驗，當兩個大小不一的小球綁在一起，在同一高度，同時做自由落體運動，讓學生們進行猜測那個小球先落地并說明理由，最后老師模擬比薩斜塔實驗驗證學生們的猜測，也可以讓學生們自己進行實驗。這樣，學生們對于知識點的掌握更加熟練，并且在實驗中激發學生們的積極性，可以有效地培養學生的創造性思維。

2.老師為輔，學生為主

在我國當今社會，許多老師受傳統教育模式的影響，往往在課堂教學中，老師占據主導地位，學生們被動的接受知識，缺乏自主性學習的能力，這樣非常不利與培養學生們的創造性思維。由于我國受應試教育的影響較為嚴重，高中物理的教學理念存在的滯后現象越來越明顯，老師往往只注重學生們的成績，而忽略了學生的接受知識的能力與物理思維的培養，導致越來越多的學生出現物理成績很出色，但是缺乏自主性學習的能力，以及物理思維的培養的問題，往往這批學生進入社會后，面對生活中的問題時，缺乏創造性思維，沒有探究精神，最后被社會所淘汰，因此，高中物理老師應該在課堂教學模式中，轉變教學思想，以學生為主導，老師只起到輔助和引導的作用，這樣才能激發學生們的探索精神，培養學生們的創造性思維。

例如，在學習牛頓第一定律的內容時，老師可以先給學生提出問題，比如，物體在不受外力的情況下，會發生什么現象，有哪幾種現象，最后，由學生根據自己的知識經驗猜想答案，物體在不受外來力的情況下，保持靜止學生們很容易猜想出來，但是物體保持勻速直線運動不容易猜出來，這是因為學生們很容易受生活中的經驗的誤導，認為物體會有阻力，就會停下來，這時老師可以引導學生，阻力是不是物體之外的力，這樣學生們會明白自己思考中存在的問題。這樣，在老師的引導下，學生們經過自己的猜想最后驗證牛頓第一定律的正確性，從而培養學生們的創造性思維以及探索精神。

3.運用物理知識，解決生活中的問題

教育的根本就是培養實用型人才，而不是僅僅讓學生只會解決紙上的問題，老師可以運用生活中的實際問題，充分發揮學生們的想象力，培養學生們的物理思維，以及創造性思維，老師教書育人的目的就是培養人才，讓學生們在將來可以更好的為社會發展做貢獻，但是如果學生沒有創造性思維，只會按照課本已有的知識來為社會做貢獻，那么這個社會談何發展，只有培養學生們的創造性思維，才能讓學生們在原有的知識上創造出更好的解決問題的方法。

例如，在學習磁的知識后，老師可以先讓學生們回答磁給生活中哪些地方帶來哪些便利，然后讓學生展開想象，在生活中，哪些地方還可以運用磁知識給生活帶來便利，這樣可以調動學生們的課堂積極性，培養學生們自主學習的能力，以及培養學生們的創造性思維。

綜上所述，社會所需的人才不僅僅有豐富的專業知識，而且還要有探索精神，以及創造性的思維。老師應該摒棄傳統教育模式，最大程度的調動學生們的課堂積極性，培養學生們自主學習的能力以及創造性思維。