以實踐為導向的計算機教學改革探究

王亞娟 內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學院

教學內(nèi)容、目標、應(yīng)用領(lǐng)域的不同，高校計算機人才培育的方向、規(guī)劃也存在差異。高校在開展課程改革的過程中，應(yīng)結(jié)合高校科研、教學、人才培養(yǎng)目標等情況，打造具備特色的學科教育項目，設(shè)置與理論課程對應(yīng)的實踐教學內(nèi)容，依照最新的計算機技術(shù)應(yīng)用信息、前沿科研成果等，對實踐內(nèi)容進行合理的調(diào)整，以學生個體差異化發(fā)展需求為核心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，推進高校現(xiàn)代教育機制的建設(shè)與完善。

一、現(xiàn)階段計算機實踐教學課程改革面臨的主要問題

1.教學理念因循守舊

目前，部分高校盡管設(shè)置了計算機課程，但相較于實踐訓練更注重理論知識的積累，依照傳統(tǒng)的教育理念指導具體的教學工作，對課程規(guī)劃的改革重視度不足，缺乏改革動力。出現(xiàn)該種教學問題的主要原因包括：首先，高校課程改革的目標不明確，創(chuàng)新意識不強，對就業(yè)市場的形式把握不全面；其次，計算機實踐操作需要一定的硬件基礎(chǔ)，但部分高校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的過程中投入不足，教學資源分配不合理，進一步制約了課程改革的推進，使得改革形式重于實質(zhì)；第三，教師沒有樹立起現(xiàn)代計算機教學觀念，對新知識、技術(shù)的主動學習意愿不強烈，教學改革目標難以落實。

2.教學理論與實踐內(nèi)容比例失衡

信息技術(shù)的突破式發(fā)展，使得相應(yīng)的技術(shù)成果更新速率較快。與此相對應(yīng)的，高校計算機學科的教材、實驗設(shè)備、操作系統(tǒng)等升級速率卻相對滯后，教學資源沒有進行深入的開發(fā)與整合，使得實踐操作訓練系統(tǒng)的功能不健全、訓練內(nèi)容缺乏針對性等問題頻發(fā)。學生在理論學習的過程中，對前沿技術(shù)的理解、認識較為片面，以此為指導進行實踐操作很容易出現(xiàn)錯誤，對學生的學習自信造成了嚴重的打擊。計算機課程的教學通常以理論教學為主，留給學生自主探索的時間很少，而職業(yè)教育最終的目的就是培養(yǎng)學生的動手能力。但目前，由于理論課程與實踐訓練的比例失衡，使得學生的理論認識體系與具體的技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)，經(jīng)驗積累不足，一旦邁入社會崗位，崗位適應(yīng)能力普遍不強，學以致用的目標難以實現(xiàn)。

3.計算機課程師資隊伍建設(shè)投入不足

教師團隊的專業(yè)化水平與核心素養(yǎng)在一定程度上決定了計算機改革的落實情況。但現(xiàn)階段，部分高校對計算機學科教師團隊的建設(shè)投入不足，一些教師往往身兼數(shù)值，專業(yè)教學水平不高，在課程設(shè)計與實踐教學過程中，難以滿足學生知識積累的訴求。從事計算機教學的老師可能同時擔任檔案室管理員、其他學科老師等，導致其留給計算機教學設(shè)計和備課的時間和精力少之又少。此外，部分教師核心素養(yǎng)有所缺失，沒有經(jīng)歷專業(yè)化的教育培訓，在教學過程中，表現(xiàn)為責任意識不強、教學能力較弱、對課堂的掌控力不高，知識積累程度不足，難以對拓展的知識內(nèi)容、最新的技術(shù)成果進行全面解讀，教學實效性不強。

二、以實踐能力培養(yǎng)為核心推進計算機實踐課程改革進程的具體對策

1.明確現(xiàn)代計算機教學體系的改革目標

在開展計算機教學改革的過程中，應(yīng)結(jié)合高校技術(shù)基礎(chǔ)、發(fā)展規(guī)劃、管理機制、教育目標等內(nèi)容，明確實踐教學的改革目標，提升改革方案的可行性與科學性。一方面，高校應(yīng)該設(shè)置與教學技術(shù)、規(guī)劃改革配套的管理機制，保證改革目標與高校長效發(fā)展目標統(tǒng)一。如，設(shè)置合理的激勵指標，調(diào)動教師、管理團隊積極參與到改革規(guī)劃進程中；另一方面，應(yīng)該依據(jù)具體的改革內(nèi)容，劃分階段性的教學任務(wù)，保證計算機實踐課程改革目標的有序落實。

2.創(chuàng)新實踐教學理念，提供多元化的實踐訓練平臺

現(xiàn)代計算機教學理念更注重學生信息素養(yǎng)、實踐能力與知識體系的構(gòu)建，強調(diào)理論知識與實驗教學相匹配，以培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型的人才為主要教育目標。為此，在實踐課程的改革目標落實過程中，教師應(yīng)樹立起創(chuàng)新教學理念，為學生提供多元化的實踐教學平臺。多元化的教學方法是提高學生積極性的有效措施，計算機教師應(yīng)該不斷豐富課堂教學內(nèi)容，對授課知識的原理分析出獨到之處，幫助學生更快的掌握技術(shù)應(yīng)用原理，提升實驗教學體驗，將知識內(nèi)化為認知能力與操作技能。如，教師可以通過對虛擬機操作平臺的功能設(shè)定，更新操作系統(tǒng)，將前沿技術(shù)應(yīng)用成果融合到實踐教學中，培養(yǎng)學生的操作意識、創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)。

3.因材施教，依照學生的發(fā)展訴求開展實踐教學

高校學生群體在計算機認知基礎(chǔ)、理解能力、信息素養(yǎng)等方面存在差異，因此，教師在開展實踐課程教學時，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一刀切、填鴨式的教學習慣，按照學生綜合能力、課堂表現(xiàn)的不同，將其劃分為兩個的層次。在保證基礎(chǔ)層次學生充分理解教學任務(wù)、基本掌握實踐操作技能的同時，對先進層次的學生進行拔高，適當增加教學難度，增大他們學習的任務(wù)量，設(shè)置難度計算機操作任務(wù)，通過教學，使這部分學生能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得更大的提升。在因材施教教學理念的指導下，開展分層教學工作，不僅可以提升計算機課程的整體教學質(zhì)效，依照學生的能力、基礎(chǔ)等設(shè)置對應(yīng)的教學任務(wù)，同時，還可以幫助兩個層次的學生樹立起學習自信心，在全面落實實踐教學教育目標的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)更多的實用型人才。

4.圍繞學生的具體職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整實踐教學方案

學生作為教育改革規(guī)劃的主要實行對象，在計算機課程改革的過程中，應(yīng)圍繞學生的具體發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整實踐教學的方案。一方面，教師應(yīng)注重實踐課程的比例與內(nèi)容，在有限的教學時間內(nèi)，更高效的完成教學任務(wù)；另一方面，教師應(yīng)對學生的學習情況、發(fā)展規(guī)劃進行調(diào)查，在全面掌握學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展傾向的同時，開展針對性的教學活動。如，在選擇教學案例時，教師可以把一個公司的網(wǎng)絡(luò)案例引入課堂，引導學生對案例進行細致的分析，在學生分析案例的過程中，提高學生對計算機知識的理解，提高學生的計算機應(yīng)用能力。從學校的層面出發(fā)，高校應(yīng)加強校企聯(lián)合的深度與廣度，通過實訓基地建設(shè)、訂單式培訓、頂崗實習等形式，為學生提供更多的實踐機會，提升學生實踐經(jīng)驗的積累水平。與此同時，現(xiàn)價段創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)也是計算機學科教育的重要改革方向，高校可以鼓勵學生進行自主創(chuàng)業(yè)，讓教師提供專業(yè)性的輔導與幫助，使學生在創(chuàng)業(yè)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷完善的自己的計算機知識，提高自己的計算機應(yīng)用水平，這對于提高學生綜合素養(yǎng)具有積極的意義。

三、結(jié)語

目前，在高校開展計算機綜合教學的過程中，存在教學理念滯后、課堂氛圍沉悶、理論與實踐比例失衡等方面的問題，導致部分學生盡管掌握了扎實的理論基礎(chǔ)，但仍舊面臨就業(yè)難的問題。針對該種情況，教師應(yīng)樹立起創(chuàng)新教育理念，提供實踐訓練平臺，結(jié)合學生的職業(yè)發(fā)展需求，設(shè)置實踐教學的內(nèi)容與目標，在全面提升學生群體信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，向信息、知識相關(guān)產(chǎn)業(yè)輸送更多的應(yīng)用型人才。