PBL 教學(xué)法在中醫(yī)婦科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

蘇倩 石家莊人民醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

所謂PBL 教學(xué)法，全稱為基于問題的學(xué)習(xí)，是20 世紀(jì)50 年代起源于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的一種基于問題的學(xué)習(xí)方法，在許多專業(yè)課程中被教師廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)方法是以實(shí)際問題為基礎(chǔ)，構(gòu)建相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在問題中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，達(dá)到良好的教學(xué)效果。PBL 教學(xué)法具有許多顯著的特點(diǎn)。

1 當(dāng)前中醫(yī)婦科教學(xué)存在的問題

探討PBL 教學(xué)法在中醫(yī)婦科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，其原因在于中醫(yī)婦科學(xué)教學(xué)活動存在一些不足，導(dǎo)致教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期效果。具體來說，當(dāng)前的教學(xué)問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的效果不好。就教學(xué)活動的性質(zhì)而言，它包括教師的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，為了達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，不僅需要教師對相關(guān)知識進(jìn)行有效的講解，還需要學(xué)生積極參與課堂，學(xué)習(xí)和思考，以保證教學(xué)效果。然而，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生參與中醫(yī)婦科課堂教學(xué)的效果并不理想。一方面，部分學(xué)生對課堂興趣不高，參與教學(xué)的積極性不足，沒有有效地融入課堂教學(xué)；另一方面，教師采用的教學(xué)方法是單向的，學(xué)生缺乏參與的空間。對此，教師應(yīng)予以重視，通過合理的策略，為學(xué)生開辟參與課堂教學(xué)的渠道，有效地發(fā)揮學(xué)生的主動性。

二是教學(xué)活動理論與實(shí)踐聯(lián)系不強(qiáng)。中醫(yī)婦科學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。如果教師在課堂教學(xué)中不能將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動陷入困境，難以取得良好的效果。從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，中醫(yī)婦科課堂教學(xué)仍以理論講解為主，雖然也涉及到實(shí)踐案例，但在整體教學(xué)中所占的比重較小，實(shí)踐程度不深，且課堂更注重理論。因此，有必要通過PBL 教學(xué)法加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐。

2 中醫(yī)婦科教學(xué)對PBL 教學(xué)法的有效滲透實(shí)踐

(1）構(gòu)建多樣化的PBL 教學(xué)方式

PBL 是一種基于問題的教學(xué)方法，可以通過不同的方式來實(shí)現(xiàn)。也就是說，教師根據(jù)問題進(jìn)行教學(xué)，然后通過不同的形式達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。因此，在中醫(yī)婦科學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)PBL 教學(xué)法的核心精髓，構(gòu)建多種教學(xué)方法。首先，你可以建立一個(gè)問題列表的指南問題單導(dǎo)學(xué)，是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列導(dǎo)學(xué)問題，使之成為問題單。在課堂上，給學(xué)生一個(gè)問題清單，根據(jù)清單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和章節(jié)知識的討論，然后解決清單上的一系列問題。其次，采用任務(wù)驅(qū)動的小組合作教學(xué)法。這種方式是讓學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教師事先設(shè)計(jì)的問題任務(wù)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。最后，教師可以設(shè)置問題情境進(jìn)行教學(xué)。

(2）引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)參與課堂

針對學(xué)生課堂參與度低的現(xiàn)狀，實(shí)施PBL 教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂教學(xué)，確保學(xué)生真正掌握中醫(yī)婦科學(xué)的理論知識。具體來說，在使用不同的PBL 教學(xué)方法時(shí)，教師需要注意不同的教學(xué)點(diǎn)，例如，在采用問題單指導(dǎo)時(shí)，這種模式主要是基于學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要加強(qiáng)課堂檢查，及時(shí)引導(dǎo)有問題或?qū)W習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，引導(dǎo)他們回到正確的軌道上來。采用小組合作、探究式教學(xué)的方式，需要使小組學(xué)生相互監(jiān)督、相互激勵(lì)，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)結(jié)束后，教師需要做好評價(jià)工作，首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，然后讓教師進(jìn)行全面評價(jià)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，還能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(3）加強(qiáng)實(shí)踐在課堂教學(xué)中的引入

PBL 教學(xué)法是一種基于問題的教學(xué)方法，這里的問題是指實(shí)際問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引入實(shí)踐問題，以保證中醫(yī)婦科學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合。在課堂上，教師不僅要傳授學(xué)生理論知識，還要全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。首先，我們可以用問題來介紹情況，在課前、課中、課后等不同階段，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，開始思考創(chuàng)設(shè)問題情境。可以根據(jù)中醫(yī)婦科的實(shí)際案例，讓學(xué)生分析具體的診療過程和治療方案。二是借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、短視頻等信息技術(shù)，搭建一個(gè)實(shí)踐環(huán)境，在課堂上創(chuàng)造具體的實(shí)踐案例場景，讓學(xué)生通過視覺、聽覺等物理感官了解實(shí)踐案例，然后進(jìn)行實(shí)踐。

3 結(jié)束語

對于中醫(yī)婦科學(xué)教學(xué)而言，基于問題的PBL 教學(xué)方法能有效地促進(jìn)教學(xué)活動的開展，提高教學(xué)活動的理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，要建立多種方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動，全面推進(jìn)PBL 教學(xué)法在中醫(yī)婦科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。