“互聯網+”時代下的產教融合人才培養模式研究

孫偉 段艷超 王輝 盤錦職業技術學院

2019 年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（職教20 條），方案中指出在職業教育的人才培養中要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程。深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人。對于職業人才的培養要依托職業崗位的真實需求。在信息技術快速發展不斷與時代行業融合應用過程中，企業對計算機技術技能人才的需求也越來越大，“互聯網+”時代行業的發展為計算機專業的人才培養不僅帶來了新的發展機遇，同時也對計算機專業人才的培養帶來了發展契機。

一、“互聯網+”帶動發展機遇

2015 年李克強總理在十二屆全國人大三次會議的政府工作報告中提出了“互聯網+”行動計劃，就是要通過互聯網技術打破信息不對稱、降低交易成本、促進分工深化和提升勞動生產率的特點，為各行各業轉型升級提供重要的平臺和機遇，隨之而來的產生了“互聯網+醫療”、“互聯網+農業”、“互聯網+工業”、“互聯網+商業”等等，就是通過信息通信技術與互聯網平臺與傳統產業進行跨界融合、創新驅動，隨著為產業升級轉型帶來的推動力，在各行業中或是為行業服務的IT 企業中的技術需求崗位日益增多，同時新技術下帶來的互聯網復合型技術崗位也隨之出現，職業崗位對人才的需求不僅僅只針對于特定專業能力的需要，還需要掌握一定的信息技術能力。這些市場需求的變化就對高職計算機相關專業的人才培養提出了新的要求。

二、育人環境與方法的革新

職業教育的人才培養目標是培養思想信念堅定的合格的技術技能型人才，技術技能人才不僅是要培養學生有良好的專業技術能力，更重要的前提是培養他們成為社會所需要的、所認同的具備良好道德情操的社會人。因此育人就是要在教育育人、管理育人、服務育人、環境育人、文化與專業育人等多個方面進行人才培養[4]，那么營造一個良好的育人環境在職業教育中有著尤為突出的重要作用。

在營造育人環境的過程中要將中華的傳統文化、人文素養、工匠精神、企業的工作環境、安全意識、職業素養、團隊合作等社會元素融入到校園文化與校園環境中去，在校園環境的建設中不但但要將這些外部對學生耳濡目染的因素張貼、布置到他們的學習空間、生活空間中去，還要在他們的學習過程中融入行業的職業素養、融入企業文化，還要組織開展培養學生形成良好的道德觀、社會觀的團建活動，進而將這些元素融入到學生的成長過程中。

互聯網技術的革命，實現了與各行各業的跨界融合，這其中還包含了“互聯網+教育”，因此在我們職業教育的培養過程中也注重將信息技術與職業教育的融合發展，新時代青年對新生事物的接受與向往是他們的優勢，同時也能夠促進他們良好認知規律的養成，因此我們職業教師也要在教學方法、教學手段上進行革新，例如翻轉課堂等學習理念，通過信息化教學手段豐富教學資源、豐富教學載體、豐富考核方式，在課堂上增加師生互動、增進學生交流學習、促使學生實踐發現，提高學生的學習興趣與認知能力，保障在教與學的過程中產生良性循環，讓教不但但停留在教師的教，還要讓學生教學生，使學的方式也產生多樣化，讓學生在學習的過程中無論是在職業精神、職業能力還是在社會能力等方面都有所成。

三、育人模式的改革探索

“互聯網+”時代下產教融合背景下，職業院校要培養出高水平計算機專業技術人才，必須有明確的計算機人才培養方案，思路清晰的人才培養目標，密切社會的實際需求，改革人才培養模式。

1.明確學生學習方向，分類培養

我國的職業教育正處在一個進步發展的爬坡期，社會對職業教育的認識日益提高，但家長、學生對于職業的認識不足，參與職業教育學習的學生不僅文化基礎薄弱、學習能力有待培養，甚至對于所學專業、職業的認識不足，在參與到職業學習的初期對職業的認知與發展都處于懵懂期，對專業的學習動力不足，尤其是對于計算機這個學科，涉及到的專業方向很多也容易使初學者產生混淆，例如學習計算機網絡技術有側重于網絡設備、網絡服務的學習方向，也有側重于網站設計與開發的專業方向。因此在高職學生入學之初，尤其是第1 個學期，我們的職業教育的老師們，無論是基礎課教師還是專業課教師都要在課堂中注重學生職業素養、道德品質的教育，還要從從專業與職業的角度引導學生對于專業領域內各方向學習的認知，引導學生能夠做出一個簡單的職業規劃，使他們在專業學習上產生興趣與動力，然后在大一的第2 個學期或者大二的第1 個學期讓學生選擇他們所感興趣、符合學生自身學習能力的專業方向，不要使學生固化在入學專業的限制上，鼓勵他們能夠在自己的職業規劃中學習，在專業培養上進行分類培養，如物聯網技術、UI 技術、網絡技術、軟件技術等。在課程培養中還可以根據學生的能力進行分層培養，老師根據學生的學習基礎與學習能力對學生進行分層教學，讓不同的學生在同一門課程中都能在原有基礎上有所提升。

2.探索適應時代需求的育人模式

在職業教育過程中我們不僅要在教學中融入互聯網，更重要的還要在我們的思維中融入互聯網思維，育人模式的革命也要不斷的革新[6]。借鑒學習德國雙元制育人模式，結合我國或本地區企業的特點，將雙元育人模式本土化。在學生職業學習的過程中盡早的將企業工作過程與規范甚至是企業招工引入到職業培養過程中，使學生增強職業認同感與企業歸屬感，將識崗、輪崗、適崗與崗位實習融入到三年培養的各個階段，學生可以根據訂單培養、自主選擇等多種形式在教學過程中或假期中進行短期或中長期時間不等的崗位實踐，實現雙元培養過程中的雙角色雙主體、分段輪換，主要目的在于養成學生的職業規范與職業能力。

3.構建人才培養方案，提升人才培養質量

在“互聯網+”思想的指導下，在產教融合的思維模式下，對計算機從業人員相關崗位的工作任務與職業能力進行分析，尤其要著眼于本地區相關企業的崗位需求，以《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》為指引，對接《高等職業學習專業教學標準》建設計算機專業人才培養方案，在培養方案與課程標準的開發中讓老師與企業技術骨干一道就人才培養規格、人才培養核心能力、發展能力、課程教學標準進行設計，例如將人才培養方案中課程分為公共基礎課、專業基礎課（通識能力的培養）、專業方向核心課（職業技術能力的培養，有網絡技術核心課、UI 技術核心課、物聯網技術核心課等）、專業拓展課（發展崗位能力的培養）四個模塊。在人才培養中兼顧不同層次、不同職業訴求知識層次、技能深度和素質結構的要求，結合計算機學科中不同專業方向與相關領域職業需求的特點設計有利于學生終身發展需要的人才培養方案。

四、深化校企合作，提升產教融合

產教融合其實際上就是深入的校企合作，我國職業教育發展的一大阻力就是學校的教育教學與企業的契合度不深入，企業對職業教育的社會責任感不強，因此在“互聯網+”時代下提升職業教育培養質量的一個關鍵因素也是在于如何實現校企間的深度合作，實現產教融合。

在電子信息產業快速發展的推動下，借助全國職業院校技能大賽平臺，通過“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的改革理念[8]，首先實現通過比賽促進學校與大賽支撐企業的深入合作，因為參與辦賽的企業大多數都是國內引領行業發展的大型企業，同時也是愿意參與職業教育的企業，有著一定的社會責任感，他們無論是在技術水平、工程師隊伍等多個方面都具備很好的校企合作能力與意愿，因此我們要通過與大賽參與企業的深入合作在實驗實訓環境、專業學習資源、教材建設、課題研究等領域開展合作，通過這類企業帶動地區這類企業下游供應商、設備使用企業與學校的校企深入合作。在此基礎上還要通過技能大賽平臺打造學院、專業的聲譽度，讓國內或地區的其他企業提升對學院的認識，提高他們對學院的信賴，通過各方努力開展與企業的校企合作，進而形成一個良好的校企合作群。在教學中使企業能參與技術指導、技術服務、教學質量評價。

依托校園網建設一個校企合作平臺，為每一個合作企業在平臺上建設一個企業信息管理角色，讓他們能夠在校園網平臺上發布企業的招聘信息或是適合學校學生、老師完成的項目/訂單信息，從而能夠促進教師與學生在校的實踐技術能力，還能及時的增進學生對企業的了解，促進實習與就業。

在“互聯網+”時代下的今天，無論是學校還是每一個職業教育工作者都應該時刻以學生為中心，守住為社會、國家培養德、智、體、美、勞合格技術技能型人才的底線，堅守自己的職業道德，充分利用現代科學技術、大數據技術、互聯網技術和移動平臺技術，夯實與企業的深入合作，增強產教融合育人模式的推動力。