以提高人文素養與科學素養為目標的研究生英語教學模式研究①

皮重陽

一、 引言

2010 年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了“提高公眾科學素質和人文素質”的要求。 在高等教育國際化的背景下，研究生英語作為一門必修課，承擔著提高學生英語能力，拓寬國際視野，了解世界文化和前沿科學研究的素養教育使命，兼具工具性和人文性。 培養學生用英語從事學科專業領域學術研究的能力是新時代高校英語教育的歷史使命(蔡基剛，2019)。 將學生培養成為既有人文素養又有科學精神，既有人文情懷又掌握了科學方法的高素質創新人才是現代大學教育的重要理念。 研究生英語教學的宗旨正是讓學生通過英語學習，能以英語為工具進行本專業的學習、科學研究及國際交流。

二、 人文素養與科學素養

人文素養指人文科學所體現出來的以人為本的精神，人應該具備的基本品質和基本態度，其核心是人文精神，包括科學精神、藝術精神和道德精神。

國際經濟合作與發展組織認為：“科學素養包括運用科學基本觀點理解自然界并能作出相應決定的能力。 科學素養還包括能夠確認科學問題、使用證據、作出科學結論，并就結論與他人進行交流的能力。”

三、 研究生公共英語教學中培育人文素養與科學素養的可行性

研究生公共英語作為一門全校必修課，授課對象覆蓋面廣，在人文與科學素養培育方面有著更大的優越性。 課時多、教學時間長，在一定程度上為培育人文科學素養提供了更為充裕的時間，保證其延續性。 英語作為國際學術交流的通用語，也是其他學科無法比擬的。 研究生公共英語課具有綜合性，除了培養學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合語言技能，還包含了學術研究方法和技能的訓練，培養學生運用英語從事科學研究的各項技能，如信息素養、科研方法、創新能力、團隊合作。 研究生公共英語課還具有實踐性，任務式學習和探究式學習貫穿于學習的不同階段，主要以行動和產出為導向。

四、 人文素養與科學素養培育在研究生公共英語教學中的實施

英語教學所涉及的領域廣泛，在某種程度上，英語教學與人文科學和自然科學都有著密切聯系，從研究生公共英語教學的實踐出發，人文素養和科學素養的培育是可以而且應該統一起來的。

(一)加強學術倫理教育和人文素養培育

2014 年教育部《關于加強學位與研究生教育質量保證和監督體系建設的意見》中指出：在研究生培養過程中，對學術倫理教育安排必修環節。 英語課堂不僅教授學生語言技能，同時也是一門教育課程。 因此，在教學過程中發揮英語課堂教學的優勢，充分利用英語課程內容涉及面廣泛，人文、科普類語篇題材豐富，體現了人與人、人與社會、人與自然的關系的特點，樹立人文教育取向，將“倫理學”貫穿于整個教學過程中，幫助學生了解學術研究或某一專業中倫理問題的普遍性和重要性；通過學習和探討，促進學生將倫理學與自己所學專業結合起來，對復雜實踐問題進行思辨，培養學生養成倫理意識，增強社會責任感，在面對學術或職業倫理困境時做出負責任的價值判斷和選擇。

(二)有機整合課程內容體系，實施專題模塊式教學

在教學材料的選用上，從課程內容的整合入手，打破傳統的單元式教學，實行專題模塊化教學，挖掘和利用教學中的人文培育資源來激發學生學習興趣，構建了“心理學”“社會經濟學”“倫理學”“環境研究與可持續性發展”“全球化”五大模塊。 各模塊相對獨立，又可避免重復和遺漏，組成交互和遞進的知識系統。以專題模塊為載體，對學生進行人文素養培育、英語技能訓練、思辨能力訓練和學術規范訓練，鼓勵學生將教學模塊與專業研究結合，引導學生從多視角來分析看待熟知的問題，或者提出更為深刻、宏觀的問題，從跨學科的視角來思考、分析、解決問題。 這些問題與社會生活實際或學生的專業學習密切聯系，通過引導學生研究這些問題，有利于培養學生的社會責任感以及對社會現實和未來的共情能力及人文關懷。

(三)采用基于項目的合作式學習，提高學生參與度

教學實踐中開發英語課堂人文素養培育優勢，以“項目式教學”為依托，以“學生為中心”，采取教師講授、討論、辯論、口頭展示、寫作相結合的教學模式，根據學習任務的需要，學生組建研究小組。 每個教學模塊被分解為若干課題，由1 ～2 個小組承擔一個課題，然后由組長負責分工協作、組員共同完成課題任務，即實行任務驅動型教學、專題式參與制和項目負責制管理相結合的教學組織形式。 這樣做既有利于調動學生學習本課程的積極性，也有利于學生綜合素質的拓展。通過這樣的教學組織形式，可以培養學生的自主探究能力、創新能力、團隊合作能力、口頭表達能力、書面寫作能力、分析問題和解決問題的能力。

(四)通過探究式學習，培養英語學術素養

英語教學中的科學素養培養主要指英語學術素養的培養。 研究生英語學術素養包括英語語言素養，信息素養、專業知識、批判性思維能力和創新思維能力。與人文素養相比，科學素養需要有顯性的、系統的教學。 探究式學習能為英語學習創設一種語言交流合作的發現學習情境，更加注重培養學生的自主探究、發現問題與解決問題的能力，正好順應了學術素養培養的要求。 引入探究式學習任務，巧妙創設與現實生活或學生經驗密切相關的問題情境，學生在了解學科話題和內容的基礎上，將其與自己所學專業、已有知識和經驗聯系起來，從多個視角進行研究型學習，以英語研究報告或小組匯報的形式展示自己的研究成果。

充分利用教學資源，激發學生的科學興趣，引導學生自主獲取科學知識，進行思維方法的訓練，培養學生的科學精神。 教學資源涵蓋了生命科學、醫學、語言學、人與自然、計算機科學、心理學等學科內容。 以不同學科的語篇為載體，在教學過程中從獲取信息，處理信息，表達信息等方面進行閱讀策略和寫作策略的指導，訓練學生探究和批判性思維的能力，提升學生科學素養。 科學態度的核心是置疑，證據是論證、接受觀點或發表觀點、做出結論的前提。 因此，在教學過程中引導學生了解科學研究的一般方法，以文獻研究、調查、實驗為基礎，能夠判斷分辨事實、科學證據與個人觀點，從不同的視角全方位看待研究問題。 在討論問題和表達自己觀點時， 能夠做到前后概念一致，能夠用事實和科學證據來論證自己的觀點。 文獻檢索、信息處理、邏輯論證、實證研究、論文撰寫，口頭報告、學術海報等有目標、有具體任務的實踐應貫穿于學習過程的各個階段。 通過學科問題的研究提高學生學術語言能力，培養學生信息素養、創新思維能力、批評性思維能力、發現—分析—解決問題的能力、自主學習能力、團隊協作及溝通等能力。

(五)形成性評價與終結性評價相結合的課程評價體系

形成性評價是一個動態的評價過程，對學生的表現、取得的成績、學習態度、情感等發展狀態做出評估，并在此基礎上進行反饋、激勵和引導。 終結性評價是靜態評價，是對學生已有水平和素質狀況進行的判斷。在學生素養評價過程中將二者結合起來才能形成一個更科學、客觀、全面且符合素養教育宗旨的評價結果，使評價成為教學的有機組成部分。

學習過程是形成性評價的重點。 因此在探究式學習的過程中，教師要求學生觀察和記錄同伴的表現及參與情況，并進行自評和同伴互評；學生也成為評價的參與者，強化了學生的主體地位，形成積極向上的學習態度，從而促進教學效果的改進。 探索精神，堅持真理的態度，與人相處的能力，團隊精神和合作意識，人文關懷度，如何體現更好地協調人與人、人與自然、人與社會的關系，如何用英語獲取信息和處理信息，分析解決問題，獨立思考和判斷的能力，運用英語進行邏輯思維和表達的能力，批判性思維能力等都包含在評價體系當中。 英語課程的學習既是學生通過英語實踐、發展語言能力的過程，也是學生提高非語言能力，拓寬視野，豐富學習生活經歷、開發思維能力、提高學術研究素養、發展個性，提高綜合素質的過程。

(六)利用教學反思，提升教學效能

從教學設計理念的闡釋、教學操作成敗的分析、教學效果的審視三個方面實施“教學反思制”。 在教學目標設定、任務設計、內容選擇、互動交流等教學環節上進行反思，把反思與行動結合起來，通過集體備課、互相聽課、課堂教學觀摩等方式增強教學設計的針對性，提高教師的教學能力，加強教師之間的理解與認同，為自我反思提供新的視角，實現因材施教， 使教學成為一種自覺的新理念的實踐。 教師不斷改進教學方法和教學手段，使教學高質高效地進行，教學經驗逐漸理論化，從而促進英語課堂教學效果。

五、 教師自身人文科學素養的提升

學生素養的提升往往是通過教師的知識引導實現的，因此教師的人文科學素養也制約著素養教育的深度和廣度。 教師在人文科學素養培育過程中的言傳身教所彰顯出來的人文精神和科學素養都會影響著學生的素養培育。

教師在教學過程中踐行人文精神，堅持以人為本，以學生為中心，尊重學生的主體性，教師是教學活動的組織者、協調者和參與者。 教師發揮團隊教學研討的力量，實現資源共建、共享機制，促進教學團隊的共同進步，提高教學質量。 樹立終身學習的思想，保持學習的積極性，吸收前沿的科學技術和人文社會科學知識，以充實、完善現有的知識結構，在反復的調整與更新中探索優質教學模式，以健康積極的心態教書育人。

教學具有學術性，教師需要具備系統的學科專業知識，更新教育理念和方法，探索教育教學規律，運用信息技術和先進的教學手段，選擇有效的教育途徑，發揚科學精神，構建和完善科學多元化的知識結構，在實踐中提高自身科學素養。 以創建學習型教學團隊為突破口，完善學習制度，調整教學任務分配管理機制，教師根據自己的知識結構和教學能力，整合學習資源，積累優質教學資源，建構教學模塊的知識體系。 而該體系的構建是以正確的科學世界觀、高階思維能力、學術素養、教育科研能力為基礎的；同時也是開放式的，教學活動中，倡導求真務實、理性質疑、多元開放和檢驗求證的科學精神，真正實現人文素養與科學精神的統一。

六、 結語

人文素養與科學素養是學生核心素養的重要內容，是一個人綜合素質的基本體現，兩者不可或缺。 人文與科學的融合統一倡導學科學習的整體邏輯，引導學生通過理性的思維認識自然、認識社會、認識自己，并在發現、分析、解決問題的過程中形成良好的人文觀念，提升學生的人文科學素養，最終成為既有科學素養又有人文精神的全面發展的人才。